《抢数游戏》课例分析义务教育新课程标准提出数学学习要到达三个层次的目标：知识与技能；过程与方法；情感态度价值观。《抢数游戏》作为小学五年级的数学活动课，旨在通过学生的主动参与增强数学应用意识，培养实践能力，体验创造性思维的全过程。教学片断一：学生对“抢数游戏”进行提问。师：（屏幕显示标题－《抢数游戏》）同学们，今天我们的课程内容是什么呀？生：（齐声回答）抢数游戏。师：你们看到《抢数游戏》想到了哪些问题？生1：什么是抢数游戏？生2：抢什么数？生3：数有多少？生4：抢数游戏怎么抢？老师（出示“抢数游戏”规则）：大家的问题归根到底就是：抢数游戏的规则是什么？下面让我们来了解游戏规则。游戏规则是：总共有24个数，两个人来抢数，每人最少拿一个，最多拿三个，后拿赢。一、通过发问，引发学生参与活动的动机。【兴趣是最好的老师，《数学新课程标准》指出，数学教学必须注意从学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学学习的乐趣。在这一理念的指导下，王岚老师首先通过对“抢数游戏”提问引到“游戏规则”，从而使学生产生了情绪高昂的学习需求，积极投入到学习活动中去。】二、尊重自主选择，实现全员（全体学生）参与课堂教学活动。教学片断二：请同学们猜想“抢数游戏”的取胜策略1、（出示画面选择）猜想：先抢容易赢；后抢容易赢；先抢后抢都能赢和不知道四个选项。2、学生根据自己的猜测选择答案。3、查看学生的选择情况。选择“先抢容易赢”的学生有6人，占16％；选择“后抢容易赢”的学生有15人，占40％；选择“先抢后抢都能赢”的有13人，占34％；选择“不知道”的有4人，占11％。通过第一次反馈老师了解了学生的原认知。【通过对问题的猜想，可以培养学生直觉思维和逻辑思维的能力，让学生形成实事求是的研究态度。另外，传统教学中，学生总是围着老师转，课堂上出现的是一问一答的被动局面，教师轻视了对学生的研究，不了解学情和学生的需要。要保证学生的主体地位，就要让所有的学生参与到课堂教学中，激发他们学习的积极性。】三、培养学生的思考能力。教学片段三：通过游戏，验证“抢数游戏”的取胜策略。１、验证过程。为了让这四个选择“不知道“的孩子了解“抢数游戏”的全过程，王岚老师请其中一名学生到黑板前做游戏记录，请另一名学生与她对棋，在游戏过程中其他学生可以为这名同学献计献策，王岚老师利用取胜策略赢了。这时已经有部分学生通过游戏了解取胜策略，为了让更多的学生掌握取胜策略，了解其中的道理。王岚老师和学生进行第二次游戏。２、第二次游戏王岚老师后拿棋，又了解取胜策略，结果老师又赢了。【这节课的教学难点是让学生发现取胜策略。通过这两次游戏，学生们已经形成解决问题的基本思路，了解取胜策略。同时，通过游戏，可以为学生创设自由、民主的合作氛围，让不同层次的学生走到一起，培养学生协同作战的团队精神。】四、查出失败的原因，分析其中的道理。教学片断四：王岚老师让学生分析第一次“抢数游戏”过程中哪一步棋走错，让学生更清楚的了解游戏规则，掌握取胜策略。【发现问题及时调整下一步的教学环节，让每个学生都能在课堂上掌握“抢数游戏”的取胜策略。】五、充分体现学生在教学中的主体地位，培养学生积极参与和交流活动的能力。教学片断五：通过实践，再次让学生对取胜策略做出选择。1、再次验证取胜策略，选择“后抢容易赢“的学生有23人，占59％；选择“先抢后抢都能赢”的学生有16人，占41％。2、通过问题--猜想--验证--分析，学生选择的答案集中在“后抢容易赢”和“先抢后抢都能赢”。双方学生就取胜策略各抒己见，形成小组辩论。【研究表明，学生积极参与交流活动对他们学习知识是十分重要的。学生积极参与教学交流活动，不仅可以培养合作学习的精神，而且还可以达到互相学习、互相补充的目的。因此，王岚老师在教学中，注重了交流的实效性，保证了学生的全员参与，给予了充足的时间，使学生实现了表现自我的欲望。】六、挖掘活动内容中的开放性因素，培养学生思维的创造性。教学片段六：让学生运用取胜策略进行游戏活动和游戏设计，利用“抢数游戏”的...
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