从学生中来，到学生中去___数学辅导课中的创新在课堂内外开展了开发、培养和发展广大学生的想象力和创造力的竟争积分的激励机制，创新地将数学辅导课改为“创新成果展示课”（学生戏称为“创新博览会”），为广大同学建立创新档案（“创新风云录”）,并适时评比、总结、推广。实践表明，不仅促进了学生的创新知识结构的完善，而且创新的思维水平和综合素质也得到了提高和发展；可以说，创新结出了硕果。一、回首往事，有喜更有思几年前，在做“化简：（x-y）(x+y)(x2+y2)(x4+y4)(x8+y8)”时，有个成绩一直较差的学生却很快地做了出来：原式=x2*8-y2*8=x16-y16；还有一次，在做“已知：AB=AC,AD=AE求证：⊿BEO≌⊿CDO”时，竟有一位成绩一般的学生用割补原理简洁地证了出来。当时，我就感觉眼前一亮，为这两位学生的独创性解法而振奋不已；而更让我眼前一亮的却是06年参加中考改卷时：有一道裁剪拼图的实验活动题，从卷面上看，不少成绩较好或者说是很好的同学，得分并不怎么样；而一些成绩较差或者说是很差的同学，得分却很可以，有的还很高。可以说，这三类现象让我惊喜，让我振奋，更让我深思：“看来，我们的学生中，也正如一位名人所说的那样――你的教鞭下，可能会有牛顿、爱迪生、…”。这就需要我们在平时注意充分挖掘、催生广大学生的创新火花，高度重视创新意识的开发和创新能力的培养，力争做发现和塑造创新“千里马”的好伯乐，杜绝做摧残乃至扼杀创新嫩芽的刽子手。基于此，本人在深思熟虑的基础上，引入竟争激励机制，摸索开展了“从学生中来，到学生中去”的创新尝试，也收到了一定的效果，不妨介绍一下。二、激发创新火花看课堂课堂是放飞广大学生求知启智的主战场，也是开发创新意识、激发创新火花的强磁场。基于这一点，我在分析了新课标教材特点和学生普遍有表现欲的特点的基础上，在课堂上引入了竟争积分的激励机制——课堂上，一般的提问、板演答做对，得100分；而对超越课本答出有价值的新想法、新观点的或给出创新解法的，奖10—30分；对成绩中等偏下的学生在同等条件下再加奖10—20分。竟争积分的激励机制措施一出台，立即引起了轰动效应：课堂上提问、板演时，同学们争着举手，课堂气氛活跃多了，效果自然也就有了明显的提高。三、放飞创新羽翼看课外课外是放飞学生创新羽翼的精彩蓝天，也是铸造学生创新品格和成果的大熔炉。再高效的课堂上，学生获得的创新知识和能力也是有限的。也许，教师在课堂上教给学生的只是几块通往创新殿堂的敲门砖。当广大学生的创新欲望在课堂上被激发出来后，教师应充分引导他们在课外拓展创新的空间。基于此，我高度重视学生们在课外的创新活动，也制定了相应的激励机制———课外的创新成果相应地给予翻一番的奖励。此措施一出台，又立即在课外掀起了创新的热潮。不少平时不大认真学习的学生、成绩偏差的学生有时也会兴冲冲地跑来向我展示他的创新成果。而验证学生的创新成果，成了我的一种独特的享受，也成为师生间的一种心灵的交流，我自然也乐在其中。四、内外融合催燃创新之火为了让广大学生能充分了解、学习和应用彼此的创新成果，我将每班每周的数学辅导课改为“创新成果展示课”（学生戏称为“创新博览会”）。所谓“创新博览会”就是请创新者将创新成果在班级里展示出来，并用创新者姓名命名为“***观点、规律、猜想、公式或解法，继而作适当的概括总结后，要求其他同学学会推广应用。在此基础上，又按班级为各个人建立创新档案，美其名曰“创新风云录”，其上详细记载各个同学的创新情况。针对现在广大同学流行的“追星”倾向，每月就创新情况总结一次，评出该月的创新之星与创新明星组，每学期大总结一次，并发给奖状和奖品。促使大家变羡慕、想当梦幻的影视明星为争当班级的创新明星。无疑，这一切就像催化剂一样，让广大学生的创新火焰熊熊燃烧起来了。五、创新真谛创新悟综上所述，所谓“从学生中来，到学生中去”就是通过适当有效的手段，在开发广大学生的创新意识、培养学生的创新能力的同时，收集、论证、筛选学生们的创新成果，再将之展示、推广给广大学生应用。实践表明，这也是行之有效的，尤其是对低年...
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