“动静”结合，绽放思维之花徐兴梅摘要：随着教育改革的不断深入，课程改革的不断推进，小组合作学习做为新课程标准提出的一种新的教学组织形式，能够激发学生学习兴趣，培养创新精神，促进其主动发展.；课堂上学生活动的热闹，学生的思维参与不足，小组合作学习有形式化与泛滥化的倾向。教师应在小组合作学习的各个环节中，发展学生数学思维。关键词：小组合作独立思考发展思维新课程标准中明确指出，数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动.强调给学生提供充分的自主探索与合作交流的机会，让他们在广泛的数学活动中，获得学习数学的乐趣，培养创新精神，促其主动发展.正如古罗马教育家普鲁塔古所说：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种.”[要点燃这颗火种，就需要创设与学生学习相适宜的环境，致力于合作学习的探索与实践，也就是为了给学生创设一个这样的环境.一、对小组合作学习的深层认识传统的单一的接受性学习方式，以考试分数及排名为主要的评价手段，从而导致的是竞争型课堂目标.在这种目标中，学生如果想获得优胜就必需去击败对手，竞争的结果肯定是少数人获胜，而大多数人成为失败者.一部分失败者对数学失去学习信心，缺乏学习的动机和兴趣，逃避学习，最终成为差生.还有一部分学生，有着强烈的上进心，每次的失败对他们来说都是刻骨铭心的，这种对失败的长久记忆，造成这部分学生在数学学习中心情紧张、胆怯和缺乏勇气.致使他们长期在失败与成功之间挣扎，对数学产生本能的恐惧和焦虑，长此下去造成应变能力差，思维障碍越来越多，更严重的是诱发心理疾病.小组合作学习将传统的班级教学的竞争型目标转变成合作型目标，组员之间彼此交流和合作，共同努力参与竞争，共同承担失败，共同分享成功的快乐.竞争是来自于小组之间，减少了群体的压力，消除了竞争失败的恐惧.同时，也给学生提供了开展互助学习的场所和机会，小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法倾听他人的意见，互相提问质疑.整个学习活动是在充满温情和友爱的过程中进行的，满足了学生的自尊心和归属感.在生生的交流合作中，逐渐培养学生沟通、理解及合作的技巧，促进他们的社会适应性的发展.新课标的实验教材设计了众多的游戏和动手操作的内容，在小组合作的形式中完成这些内容，使学生感觉到在“玩”中学数学，在“做”中学数学的乐趣，拉近了学生与教材、学生与学生、学生与教师之间的距离，有利于形成健康向上的情感态度，促进学生自主发展.不同的学生思维方式和学习方式存在着很大差异，比如，有些学生在接受性学习中反应得比较慢，但在小组学习中则表现得尤为活跃，充分表现出他们善于创新的才能，小组合作学习给他们提供了一个展示自己的空间.另外有时候为了捕捉一个好的想法或独到的见解，思考者常常会出现残缺不全、不连贯和具有高度情境性的语言，在教师和全班同学面前由于群体压力很难把这种“内部语言”转化成“外部语言”，而在小组中思考者可以借助动作和其它方式，通过交流使小组成员心领神会（不可否认，学生之间的语言有时会更具互通性）.再加上小组成员的互相补充，就能把一个独到的见解有条理的表达出来，这样既保护了学生的创新欲望，又发展了语言表达能力.二．伴随小组合作学习的独立思考独立思考能力，顾名思义，就是在没有外界帮助的情况下，通过自己独立的思考、探索，最终得出结论或者解决问题的能力。因此，对小学生进行独立思考能力的锻炼是极为重要的。随着我国教育事业的不断进步，培养学生的独立思考能力成为了一项重要的数学教学目标。与此同时，该能力的培养也成为了我国素质教育中必不可少的组成部分。高效的小组合作学习应建立在每位同学充分的独立思考的基础上，小组成员具备了自己的思考结果在进行交流，这样的交流合作才是有效的。在进行“小组合作学习”的过程中将独立思考前置。首先加强预习的引导督促并以此培养学生养成预习的习惯，提高独立思考的能力。使多数学生通过独立思考进行预习，再带着问题去合作交流，有的放矢。其次，创设良好的问题环境，课堂任务单的问题设计是激发学生独...
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