初中化学教学中创新思维的培养应试教育严重地束缚了学生的创新思维，这是一个必须要解决的问题。化学教学中教师应合理地创设问题情境，激发学生进行研究学习；应最大限度将演示实验学生化，以提高学生的动手能力；要重视学法指导，着力培养创新思维；要突破注重结论的教学，转为注重面向过程的教学。新课程标准明确指出：义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素质为主，激发学生学习的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生探究能力。目前许多教师都按照旧的教学模式操作，没有以学生为出发点，而仍然以教材为出发点，结果只能是学生被动的接受知识，应付考试，而不是主动发展，获得能力。怎样培养和提高学生的创新和实践能力？这时一个必须要解决的问题。下面就是本人在工作实践中的一些做法，谈点滴体会。一、合理地创设问题情境，激发学生研究学习爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题要重要”。因为提出问题实际是对旧事物的怀疑，甚至否定，要能提出问题，就必须有创造性思维，而解决问题仅仅是知识技能的重新回顾、审视、和具体应用，多少带有模式化的影子。现代教育观点认为，任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学生的学习在某中程度上就是源于变化情境的刺激。所以教师就应该在多种形式的教学活动中尽量的地创设问题情境，将这些问题化成各种形式，或讨论、或实验设计、或校外实践。给学生设置疑问，促使学生产生质疑，进而产生浓厚的学习兴趣，在兴趣之下，进行研究学习。实践表明：研究性学习是培养和提高学生的创新能力和实践能力的有效途径。例如：在学习酸碱中和反应时，教师先演示氢氧化铜固体和稀盐酸反应，学生通过观察试验现象就能判断反应是否发生，教师接着提出问题：氢氧化钠溶液和稀盐酸的反应是否也有明显的现象？不少学生还认为这与氢氧化铜固体和稀盐酸反应一样，但实际操作并没有观察到什么现象。学生的思维出现了停顿，在其大脑中就产生了该怎样才能证明它们发生了反应得疑问。此时要求学生自己设计试验，并着手进行试验。如此一来，学生的创新思维就会被激发，就会想到没有现象可以创造现象，可以在氢氧化钠溶液中滴1——2滴无色酚酞试液，再向其中逐滴滴加稀盐酸，至红色完全退去，就能证明两种溶液的确发生了反应。在实际教学中，教师应根据教学内容，适时地创造合理的问题情境，并加以必要的点拨，提示，在潜移默化中，学生的新思维就会被逐步激发。其创新能力就会逐步提高。二、增加参与机会，演示实验学生化化学是一门以实验为基础的自然科学，学生的思维流畅程度和操作能力的高低与实验次数有很大的关系，思维不严密流畅，动作不规范，都会影响学生对目标问题的解决。九年义务化学教材中演示实验数量多，学生实验数量少，学生得不到足够的对手机会，且教师在教学时大多按照：教师演示实验→学生观察实验现象→教师引导学生得出结论的模式进行。学生只是思维的被动参与，没有亲身体验，所学知识自然就没有很深的印象，更谈不上创造。行为教师应着力改变这种现状，其有效途径之一就是演示实验学生化。可以改变演示实验的教学模式，按照：根据目标问题→选择实验问题→设计试验原理→动手实验→记录实验现象及提出问题1得出结论。例如：在二氧化碳实验室制法一节教学中，教师可以先让学生回顾实验室制氢气的相关知识，同时教师加以适时点拨，让学生完成实验室制取二氧化碳的实验（尽管教材中有关实验室制取二氧化碳的学生实验）。教师可先提供相关药品：稀硫酸，浓盐酸，稀盐酸，石灰石，碳酸钠粉末及必要的仪器。另外告诉学生实验室制取二氧化碳是利用酸溶液和碳酸盐反应这一原理，然后让学生根据反应原理，着手进行试验。在实验过程中，光是为了得到最佳药品这一目的，在具体实验时很多学生就会出现以下问题：①稀硫酸和石灰石反应得效果太差，为什么反应一会儿就停止了？②浓盐酸和打开瓶塞有大量的白雾，对实验有没有影响？③碳酸钠粉末反应得速度太快，能不能用碳酸钠粉末作药品？④用大试管做实验时，会出现大量的泡沫？学生出现这些问题都不奇怪，完全是正常的。此时教师就可以引导学生分析问题，培...
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