滋润心田点燃智慧——寻找突破无效评价的拐点内容摘要：新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节。教师在语文课堂教学中，要根据学生特点采用多样性、多向性、导向性的评价方式，构建和谐、融洽的语文氛围，促进学生个性发展。关键词：小学语文课堂教学评价语言著名特级教师钱梦龙曾这样说过：“教育，就是给人积极向上的影响力，教育就是激励的艺术。”机智、诙谐、恰当的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。教师在课堂教学中评价学生的语言如果只有“很好”、“你真棒”、“你真聪明”、“你读得真有感情”、“你听得真仔细”就显得贫乏，久而久之，学生听了就会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。因此，教师必须转变课堂评价理念，及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见进行恰如其分的评价，使评价成为学生发展的催化剂，使孩子们感受到学习的乐趣。一、提升学生激情，评价方式多样性有人说，语言可以通往心灵的海洋，如果教师在课堂只有简单机械的几句评价语，是无法让学生的心灵波澜起伏的。因此在语文课堂中，教师的评价语应该是多样的，时而清新自然，时而旁敲侧击，时而直接追问，时而流露同感，时而幽默诙谐，使学生如坐春风、如沐春雨，课堂内充满着生机和活力。1.单一的课堂评价语让学生感到乏味厌倦。在新课程标准下，我们固然认识到评价语言的重要性，但如果对我们在教学过程中自己的评价语言进行反思，就不难发现我们的评价语言过于单一。当前的语文课堂中，“你真行”“好”“不错”等激励性语言随处可听，“表扬他”“你真棒”再加上有节奏的拍手声比比皆是。公开课前，教师手臂上贴满闪闪的金星，课堂上不时来一句“表扬他”。表面看来，这样的课堂气氛活跃，教师懂得尊重学生的个体差异，似乎学生真的成了课堂的小主人，但仔细一想，这样的评价语言和评价手段，真的符合新课程的要求吗？总是以鼓励拍手、高呼口号或用口头禅进行评价，只会让学生感到厌倦，重复评价越多，学生的单调乏味就越强。久而久之，学生的反应冷淡，感觉无趣是很自然的事。事实上，任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。我们为何不尝试多种多样的评价，在评价的方式方法上创新求变呢？2.寻求评价方式多样性。（1）课堂上使用风趣幽默的语言进行评价。苏联教育家斯维特洛夫说:“教育最主要的也是第一位的助手,就是幽默。”幽默的教学语言,绝不只是为了博得学生一笑,它在给学生以欢快愉悦的同时,更促使他们深入思索,悟出笑外之音。它能够提高教学语言的品位,优化课堂教学效果,起到积极的教育作用。特别是在使用否定性评价语的时候显得尤为重要。如一教师执教《半截蜡烛》。老师请几位学生来分角色读课文,并让他们边想象当时的情节边朗读。一男同学读德军中尉说的话：1“你不用蜡烛就不行吗?”（应是厉声喝道的语气）读得软弱无力时,老师随即道:“哟这二战期间的德军法西斯可真够亲切和气的！”一女生读杰奎琳的话:“司令官先生,天晚了,楼上黑,我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?”（应是镇定自若的语气）,读得就像是在急于敷衍一项任务，语速较快。教师这样评价:“在危急关头,你临危不惧,大义凛然,可你这样说话太露破绽了,看来今天你难逃法西斯的魔掌了!”于是两位同学及时纠正,读这两句话有了进步。接下来,老师又请了一组同学来读,这一次明显要好得多。于是老师对他们大加赞扬,而前面的学生则不免有些失望,于是老师又补充道:“你们表演得这么好,也应该要感谢前面的同学啊,他们可是充当了一次‘电灯泡’哦!”此时两组学生皆大欢喜。正是由于教师机智幽默的评价才得以使学生对课文内容加深了理解，并使整个教学过程达到师生和谐,充满情趣的美好境界。（2）我们可以将口头语言的评价和体态语的评价相结合，爱抚地摸头，亲切地握手，深情的拥抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，一种感情。每个学生回答完问题或提出问题后，总是希望得到教师的赞扬和肯定。因此，教师在评价...
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