用汉字学教学汉字经典课例与赏析【案例一】：让汉字来说话：细节迸出言语的智慧【跨越百年的美丽】片段代安荣评曾扬明执教)师：“熏”字什么旁生：四点底师：是吗，四点底有的同学说四点水，对吗？生：不对。师：为什么生：（齐）四点底是在底下，四点水是在旁边师：也不叫四点底，水火不相溶，它是火字的变形，火字旁。请看看（出示“熏”的演化：）最左边的像什么生：火炉师：是吗？生：像酒精灯，师：那不叫酒精灯，那叫什么？同学们，告诉你们那是烟囱，烟筒，下面烧着火，明白吗？读一遍这个“熏”生：（齐读）“熏”师：这个四点底是火字的变形，你们还记得哪些字有四点底的吗？生：照、黑……师：煎熬都是四点底呀，同学们，你能躺在火上被火煎熬吗？生：不能师：这种煎熬难过不难过，就像被火烤一样。同学们，这就是中国汉字的文化，里面有两点看到了吗？（生：看到）那两点能写作横吗？那是烟囱的污垢。（生笑）知道吗生：知道师：烟囱都有污垢了，玛丽居里，她怎么样？在烟熏火燎中工作，把这句话再读一遍。生：化验室只是一个废弃的破棚子，玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。师：“烟熏火燎”给你什么感觉？曾老师对小学生对“熏”字进行这样的诠释，完全没有对生字生硬的讲解，但对字的读音、构成、意义、组词等内容却潜移默化的进行渗透骄傲与，生动形象而且有趣，更重要的是效果非常好。同时，教师在引领学生认识的过程中，不仅有语言表达，还有思维训练，更重要的通过这样的认知教学，引导学生对课文进行深度解读，即对“熏”的诠释，则是引导学生对居里夫人艰苦动作环境的教育引导，从而升华居里夫人美的内涵，升华这跨越百年美丽的真正精神内涵。这样的教学，就做到了语言和思维、语言和思想、语言和精神的完美结合，在生动形象中达成教育效果。【案例二】：古字切入，举象造境——山水相融情满堂王玲湘老师执教的《望天门山》郭爱香（特级教师)评师：“中断”是什么意思?生：从中间断开。师：让我们来看这个“断”（斷）字。（讲解“断”的字理）左偏旁表示用刀剪断两束丝，右偏旁“斤”表示锋利的斧头，“断”字表示有力地砍。展开你的想象，天门山是怎么断开的？生：天门山好像是被斧头砍开的。生：天门山浩浩荡荡的楚江水把它冲开了。师：对，那把利斧就是——生1：楚江。……记得有位名人曾经说：当今古诗文教学过度依赖注释和翻译，难道就没有别的办法了吗？听了王老师的课，你会肯定地回答：有!她采取了“古字切入，据形索义”的方法，让学生通过对字（词）义的准确理解提高到对诗句的准确理解，这既遵循了汉语与汉字间的关系规律，又克服了“读书百遍其义自见”的片面性。“古字切入”是分三步进行的。第一，抓住古字的形，切入课题，展开想象。开课，王老师采用分别出示“天门山”这几个字的甲骨文，让学生据形索义，想象天门山，再结合“望”字，理解课题。此时在四十个孩子的心中，“天门山”已经有几十种形状了，极大地激发了孩子学习古诗的欲望。第二，抓住古字的形，理解字义，读懂诗句。比如“回”字，学生容易误解为“回旋”，王老师抓住它，选出字典中的三种意思，请学生判断，再结合板画帮助学生理解为“回转”。第三，抓住古字的形，字理分析，举象造境。【案例三】：互文参照。互文，是指古代作家在写作时为了增强某种表达效果，把本应该合在一起说的话临时拆开，使同句或相邻句中所用的词相互补充，相互渗透，理解时又应该合在一起的一种修辞方法。互文修辞的运用能收到笔墨经济，以少胜多，表意委婉，耐人寻味的艺术效果。在《望天门山》一课的教学中，王老师巧妙运用互文参照的方法进行古诗教学。即在教学过程中，用不同诗作中的文句进行互相阐发，互相补足，以达到加深对诗作意思、意境、情感的体会。如：“碧”字音形的教学片段：师：仔细看这个“碧”字（此字放大），这是个会意字，上、下两部分分别是什么偏旁？生：上面的偏旁是“王”和“白”，下面是“石”师：左上的“王”是“玉”，和“白”组成的是琥珀的“珀”，下面是“石”，本义是青绿色像玉一样的石头。后来，这“碧”，是贺知章笔下垂柳的色彩，读——生：碧玉妆成...
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