后现代思潮对园本教研的启示江苏省镇江市丹徒区宝堰中心幼儿园212125张海燕【内容摘要】20世纪80年代后，后现代主义思潮对课程理论产生了深远的理想。它倡导开放的理念，强调多元、崇尚差异，主张开放，反对权威，重视平等，推崇创造。这些主张对我国幼儿教育改革具有重要的价值和深刻的启示意义。幼儿园课程园本化是近年来课程改革的发展要求，提倡课程“因园而异、因人而异”体现尊重幼儿园和幼儿的个性化发展的课程，形成个性化的风格和特色，增强课程的适宜性，园本教研应时而生，它是改善教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程，一方面要使教学体现幼儿园特色，真正促进每一个孩子的成长，另一方面，教师在具体的实践中开展研究进行富有个性化的教学，体现自我专业化的成长。在园本教研的过程中，与后现代主义推崇的反思批判创新精神、多视角多元化对现实世界的解释，提倡平等对话有共同之处，本文分析当前园本教研中存在的问题，探析在后现代主义思潮影响下园本教研的有效开展。【关键词】后现代主义思潮园本教研启示幼儿园园本课程开发是课程改革的重要使命，幼儿园课程园本化的程度与水平是衡量幼儿园课程改革成功与否的标志。园本课程既是幼儿园课程的派生物，又是幼儿园课程的衍生和发展。在《幼儿园教育指导纲要》中，虽然没有明确提出园本课程建设的要求，但字里行间处处体现了对课程园本化的要求。如：“城乡各类园都应从实际出发，因地制宜的实施素质教育”，“教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活的执行”。【园本教研存在的问题】园本教研是幼儿园组织成员，根据国家或地方政府关于幼儿园教育纲要的精神与幼儿园自身发展的实际需要，充分利用园内外的各种教育资源所进行的课程选择、课程生成、课程重组的相关研究与管理过程。（注释3）园本教研给予幼儿园、教师极大地自主权，但是在开发园本课程的过程中，由于各方面条件的限制，还存在着很多问题，归纳主要为：一、幼儿园教师缺乏研究批判精神，一味的服从教材或专业权威，缺乏自主的思考与建构；二、是在具体操作上着眼于幼儿园自身特性、整体的、持续的研究少，局部、零星，甚至是到处拼凑“换汤不换药”的现象明显，无法体现园本课程的特色化、个性化。园本教研呼唤具有反思批判精神的研究型教师，与幼儿进行平等的对话，走向多元、开放、自主的课程管理模式。这些与后现代主义思潮有着异曲同工之妙。【后现代主义思潮的积极意义】现代主义发轫于文化、建筑、艺术等领域。自利奥塔“后现代主义下的知识状况”一文发表后，后现代思想中的某些积极的思维方式逐渐渗入到课程领域，并产生了重要影响。后现代学者认为，在教育活动现场，由于教师与幼儿之间的交互作用，原先的目标会因之改变，而目标体系的出现反而可能降低了教育现场的丰富性和多变性，因此“目标—手段”范式会阻碍在教育活动现场中随着教师与幼儿双主体的实践活动而导致的新的教育目标的不断“生成”。后现代主义反对封闭的课程，提倡开放式的课程编制，打破以往“自上而下”的目标达成模式，而是由教师与幼儿共同参与、建构，在不断地平等互动、对话的过程中，循环进行实施、反思、调整，探索新的活动内容和形式，不断生成新的活动，是动态的、可变的。（注释5）其次，反思和批判现代性(modemity)是后现代主义的精髓和核心。他们批判现代主义的科学主义、中心主义和权威主义。它不再假定有一个绝对支点可以用来使真理和秩序合法化，它把矛头直接指向现代性，对其进行反思和批判，认为它们依赖元叙事来证明自身的合法性，而事实上，那些支配社会制约关系机制的合法性本身也需要合法化来证明。后现代主义对一切合法性、真理性的东西进行批判和质疑，主张摧毁人们对元话语的信任感。同时，反对对理性的过分张扬、对权威的过分迷恋，反对中心主义和绝对权威，主张文化多元化，尊重异己文化，赋予不同文化以平等的地位，主张不同文化之间应平等交往，以对话与合作的方式进行交流。对后现代者来说，“如果现实只是一种语言性的约定俗成，那么意义和知识都能是相对的”，他们...
VIP
