初中数学教学中学生“发现问题”的能力培养探索江苏省南通市通州区刘桥中学钱海燕（邮编：226363；电话：15051283322；E-mail:qhysyy@163.com）摘要：苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在学生的内心世界中，这种需求其实是特别强烈的，若教师多给学生提供发现问题的机会，则能够促使学生以探索者的心态，去发现问题、探索问题并解决问题，达到不断培养学生发现问题能力的宗旨。关键词：问题；发现问题；初中数学教学《全日制义务教育数学课程标准》指出：“数学教学应根据具体的教学内容，从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高学生发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。”对此，江苏省数学特级教师徐新民认为，今后学生走进的是森林，给他再多的干粮也不如给他一支猎枪。而如果把“问题”比喻成猎物的话，那么“发现”就可以说是猎人的一双锐利眼睛，没有锐利的眼睛而空有一把猎枪是毫无用处的。因此，要使学生在广阔的“森林”里能够自主、自立、自强，首要关键是具有“发现问题”的能力。诺贝尔奖获得者保罗·伯格曾深情地回忆道：“当我回望我的青少年时期，我意识到自己去发现问题的答案不一定是学习未知最容易的方法，但却是最有意义的方法。教育对人一生最大的贡献是帮助你发展好奇心和培养你寻找有创造性答案的直觉。随着时间的流逝，我们了解的许多事实都会被遗忘，但我们发现问题和解答问题的能力却永远不会失去。”哪在初中数学教学中如何培养学生“发现问题”的能力呢？一、创设问题产生情境，唤醒学生发现问题意识数学家波利亚指出：“教师的作用在于：系统地给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情境中亲自去发现尽可能多的东西。”创设新颖的问题情境，激发学生好奇心和求知欲，能让学生乐于发现问题，并提出自己关心、想知道的问题，培养学生对学习问题不断追问的习惯。思维缘于问题，问题促进思维，初中学生思维活动比较活跃，求知欲与表现欲也比较强烈，因此教师可以多创设产生问题悬念的情境，营造学生在宽松、民1主和开放的教学环境中发现问题的氛围。一般学生对待问题的态度有以下四种：1、不敢发问；2、不会发问；3、不善发问；4、不愿发问，但这些思想障碍或方法通过教师的工作和学生的实践都是可以解决好的，因此我特别注意学生发现问题的积极性，做到“枝节问题不纠缠，典型问题不放过”。因为学生一旦被发动起来，提问就会增多，在讨论问题和回答问题时，能由学生发言的，一定着力让学生畅所欲言。学生敢说了，思维活跃了，发现问题的几率也就增多了。一次，头脑灵活，喜欢插嘴的晓晶同学在全班同学均在聚精会神地演算并观看关于二次函数解析式板演时，他却突然站起来大叫“难道我错了吗？”我走过去一看，发现他的答案与黑板不一致，当时我有点来“火”，我仔细审阅了他的解题过程，发现他虽然没有按照教材上的要求去做，但解答格式完全正确，他很不容易把问题解决了结果与黑板答案不一致使他有点失望是可以理解的，教师要理解学生的心态，学会换位思考，想方设法让学生乐学。学生才能在这种氛围中疑惑丛生，兴趣倍增，进入“心求通而未得、口欲言而不能”的状态，进而产生发现问题的冲动。二、诱发问题产生原型，挖掘学生发现问题潜能已有一定生活经验的初中学生，仍然对未知世界所产生的变化充满好奇，这就需要教师充分调动学生这份难能可贵的好奇心，挖掘教材问题元素，创设问题设疑引思，运用学生已知的生活感受作为案例，让学生利用自身已有的知识主动探索，建构新知。因此，把学生的生活感受引入课堂，使之成为学生不可或缺的学习资源。在教学过程中，教师可努力提出困惑性问题，激发学生原有的好奇之心，使得教学过程成为能满足学生好奇心和兴趣的内在需要、适应求知欲望的主动过程。这是因为好奇心、求知欲属于学生的一种积极的主观态度，在明确的目标和任务作用下，这种积...
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