《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。本课的教学设计把重点放在引导学生对朋友守信及牺牲奉献等概念与行为进行深入地探讨上。文本阅读理解是建构的基础。每一个范例，蕴含着作者对于情感、生活、人生的感悟，也蕴含着编者对于文本的理解。深刻理解作者、编者的意图与情感会让教者在教学设计上及课堂上教师的行为产生很大影响。一、情感的投入源于对于文本的深刻解读情感是小学语文教育的灵魂。在阅读教学中用美文动之以情，学生则会投之以情。无数的“情”的操作汇集成为“情操”的生成，达到心灵与心灵的契合。每一个文本都倾注了作者的生活体验、人生的感悟、生命的关怀，作者的喜、怒、哀、乐。教师只有认真的解读文本，将自己融入作者的的心境中、情境中，与文本对话，与作者对话，成为文本的知音，才能将自己的情感倾注在课堂之中，教者的全身心的投入会有效的设置情境，让情境因素产生对学生的感染作用，唤醒学生内在的情感，从而有效的使学生与文本对话。二、文本解读要注意文本的体裁不同的文学体裁解读方法是不同的，因此应该把分清体裁放在第一位。。体裁的不同造成思维方式的不同，也就形成了教学设计的不同。如《巨人的花园》是一篇童话故事，在教学设计上要体现出没有孩子的花园一年四季都是冬天的原因、经过、以及结果，在这过程中再注意对于词语、句子的引导、理解、诵读让学生受到感染，感受没有孩子的地方就没有春天，进一步体会快乐应当和大家分享。因此，按文章的思路组织教学，不仅可以打破千篇一律的僵化模式，而且可以发展学生的逻辑思维，提高学生的语言素养。因为理清文章思路的过程，本身就是训练学生逻辑思维的过程。三、升华是文本解读的目标文本解读的升华是教者正确的把握文本的基础上对文本的深度挖掘。可以让学生达到一定的认知高度。人教版《幸福是什么》，我则把此文解读为理解幸福：不管何时何地，只要我们通过自己的劳动能为别人带来快乐就是幸福的。如果单纯的解读什么是幸福，则对懵懵懂懂的学生造成了一种理解上的困惑。总而言之,语文是有生命的。语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中,语文阅读教学过程是在这样的活生生的动态的语言环境中进行的。回归生命,回归生活是语文新课程的重要理念,阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我的过程,让学生在阅读、感受、交流中实现情感、态度和价值观的建构与提升。
