以科学评价为支点促教育教学大改革文＼赵会宁“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。重温苏轼的<<题西林壁>>,不禁感慨万千。独具慧眼的东坡竟能领略庐山千面容姿，且为后人观察事物、品评世事，开启崭新角度，真为其拍案叫绝。缅怀古人，思忖今事，不禁想到延续多年的“三好学生”评价标准已严重影响到学生的健康发展、教育思维的转型、教育质量的提速，必须改改了。多元化的世界、多元化的社会提供了多元化的生活空间，主宰世界与生活的人也需要多元化。.素质教育的理论遵循客观规律、顺应时代需求为人才培养提供了新的方向。但.应试教育的理论与体系根深蒂固，其学生评价机制亦墨守多年，品德好、学习好、成绩好，成了评价学生的主要标准。于是，学生的独特个性被否认，活性潜质被消磨，魅力特长被埋没，进而导制培养出的人才“短腿”、“独手”，也使教育缺乏活力，学生缺乏上进心，更为严重的是给学生心理的健康发展带来负面影响。因此，笔者认为对学生的评价应坚持以人为本，发展性评价机制为主，多元化评价标准为依据，在重视品德、倾向学业、关注个性特长、肯定个性能力的基础上，以挖掘学生潜质、培养创新品质为目标，建立新型的评价机制，使学生评价机制真正成为激励学生，培养人才，激发教育活力抓手。即：转变观念、确立宗旨、革除弊端、丰富内涵、重视能力，使评价机制人性化、评价手段多元化。.一以改革中考、高考考试制度为导向，剔除旧观念，创建新思维。高考是“指挥棒”，直接影响教育的方向。因此，高考考试机制、评价人才标准也应本着“以人为本，科学发展，全面评价”的宗旨，革除“知识至上”的单一标准，创建科学、合理、全面的人才评价机制，更好的发挥“指挥棒”的作用。将知识积累与能力素质考核相结合，关注特长发展，接纳个性创新，注重基础考核的同时凸显对突出特长与个性潜质充分肯定、积极鼓励、强化发展。二确立评价核心，丰富评价内容，关注个性品质。“百行德为首”。品德还应是评价标准的核心。任何有丰富知识，卓越能力，良好潜质的人，如果品行不端,，灵魂肮脏，那只不过是有了一幅好皮囊,，对社会不会有任何益处,，反而会成为社会的祸害。一个活生生的人有着复杂的机体，丰富的情感，诸多的能力，只要某一方面突出或有成就都应给予充分肯定，及时表扬。比如，在一个集体中我们可以评选学习之星、体育之星、环保之星、文明之星、创造之星、友爱之星……。将评价的项目增多，评价的内容丰富，这样，既为学生的全面发展指明方向，又为学生的特长发展创建了康庄大道，更为挖掘学生的潜质提供了广阔的平台。其实教育的成功并不在于教会了学生多少，而在于学生如何认识自我、发现自我、发展自我、成就自我。创新需要灵感。灵感来自闲适、和畅、愉悦、自由的生存环境。古语曰“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。如果有“高天”“阔海”、“鸟”，怎能不飞到九霄云外？“鱼”怎能不游到天南地北？如果学生有了一个宽松、和谐的学习氛围，其个性品质才能更好发展，创造能力才能被挖掘和培养。.因此，改革学生评价机制是实施素质教育，促使学生全面发展的突破口，已刻不容缓。三以发展的眼光看问题，坚持阶段性评价与发展性评价相结合。事物是发展变化的，人的发展变化更快“士别三日”，就当“刮目相看”。因此，对于某个学生的肯定或否定，赞扬与批评应有很强的针对性。其评价只能针对某一方面或某一时段的表现进行。切忌“一棍子打死”或“终审判决”。这是一个有良知的教育者最忌讳的。将发展的观点融入其中，做出的评价才合理、科学，才更具人性化。所以，阶段性评价和发展性评价相结合是全面、正确、客观评价学生的最佳方法，我们应大力推广实施。此时，正是教育发展的“山重水复”之时，作为一线教育工作者，结合自己的亲身经历、略作思考，发表几点拙见，望同仁批评指正，更希望教育的“柳暗花明”之时尽快到来。
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