利用农村环境资源开展幼儿科技教育王仙华上海金山区漕泾中心幼儿园农村有着得天独厚的环境资源，那就是大自然，自然界随季节的变化而丰富多彩。科学种植业、科学养殖业、现代工业的发展又为农村展示了新的前景。这些周围环境的变化，使农村有着取之不尽、用之不竭的环境资源，可作为幼儿园现代科技教育的“活教材”，而农村幼儿园的孩子从小生活在农村，对农村周围环境天天看、日日观，有亲切感、有探索其奥妙的愿望。因此，我们利用农村环境资源对幼儿进行科技教育的研究。通过一年多来的尝试性、探索性、实践性的研究，我们在这方面取得了一些初步的成果。一、实施方法与途径(一)树立科技教育观念农村由于受地区经济、文化背景、教育条件的制约，信息较为闭塞，许多教师和家长缺乏幼儿科技教育的观念和意识，对教师而言，一是有畏难情绪认为科技教育高不可攀，在农村难以开展。二是不知从何着手，哪些能作为科技教材?如何施教?对家长而言也是两种观念，一是忙于农活，无暇顾及孩子，期望于老师的教育。二是重智轻农，期望跳出“农门”。这些观念的生成，使他们忽视了对幼儿科技启蒙培养的重要性，因而对身旁的科技教育资源熟视无睹。以上种种，影响了农村孩子的求知欲、创造力、探索精神的发展，也给农村幼儿园的科教带来了诸多不利因素。为此，我们通过多种渠道，采用各种方法，帮助教师、家长树立起正确的科教观念。1．组织参观学习，提高思想认识(1)价值效应法。我们聘请当地的农、副公司、开发公司的经理、技术人员及进修学院中的科技专职教师作为我国的科技顾问，由他们向大家介绍什么是科技教育及几年来漕泾镇运用科技种植、科技饲养等所取得的丰硕成果，醒目的的数据，活生生的事例使大家从这些成果的关联而弓起富镇富民的经济效益中，理解到科技教育的重要性、必要性。(2)事实证明法。我们组织教师、家长参观本镇的工业开发区、大棚科技、科学养殖场、虾苗养殖、垃圾场等等，使他们亲眼目睹农村有着不同于大城市的科教素材；体会到农村幼儿园实施科教的可行性、适应性。(3)自身讲谈法。理论教育、教育调查，已使教师、家长从理性到感性有了新的认识，再组织他们分头交流，说感受、谈体会。现身说法，促使他们从情感的共鸣到观念的转位，进一步保证幼儿科技启蒙的顺利展开。2．开展教学研究，提高教育水平(1)课题研究法，即每位教师都承担一个小课题的研究，各人以自己的研究成果来证实利用农村环境资源或幼儿科技教育的可行性。(2)实践操作法，即挖掘农村的环境资源，编写幼儿科技活动的教案、自制小制作。(3)评价导向法，即通过评价导向的机制，为教师指明改进的方法和发展的趋势。（二）开展幼儿科技自主活动在开展幼儿的自主活动中，我们坚持开放性、实践性、兴趣性的三个原则，让孩子们学得轻松、学得自主、学得扎实。开放性：即改变传统的教学模式，走出园门走向自然、社会。如我们带幼儿去观看大棚种植，了解夏天的蔬菜在春天就能吃到的初浅的科学种植的道理。观看科学化的养猪场、对虾养殖场，远足到海滩边的工业开发区，使幼儿初步知道该地区将会发生巨大变化，参加拾麦穗、摘草莓的劳动等等。由于这些活动地区都是在幼儿生活周围，是看得到、摸得着的，可以通过这些活动让幼儿体验现代科技给农村带来的飞速发展以及这些发展与自身需要的密切关系。实践性：即改变教师讲，幼儿听；教师做，幼儿看的教学方法，让幼儿直接通过感知来获取知识、获取经验。如：幼儿在观察比较蚕豆、黄豆、绿豆、豌豆；麦子、稻谷、棉花籽、西瓜籽、南瓜籽等的过程中，学会了区分大小，豆、瓜、籽的分类，以及它们与人们的关系。这种让幼儿自己实践的方法学到的科技知识，幼儿印象深、记得牢。兴趣性：即激发幼儿对科技的求知欲望和探索欲望，这是帮助幼儿学习科技知识的最有效的方法。(三)开发幼儿科技教育素材“大自然，大社会都是儿童自己的世界，是儿童自己生活的环境，直接拿儿童熟悉的事物来作教材、教具，被认为更有利于促进儿童对生活的理解，从而提高学习的兴趣和效率”。这是著名教育家陈鹤琴的名言，也为我们开发和利用农村环境资源指示了方向。1．用于教材。农村社区中有...
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