《第1节DNA是主要的遗传物质》教学设计李庆伟（哈尔滨市第九中学黑龙江哈尔滨150040）一、教学内容分析本章内容主要涉及遗传物质的探索历程、DNA的结构和复制、基因的本质等方面知识，是现代遗传学的基础内容，为学习“基因的表达”、“基因突变”及“基因工程”等后续内容作基础。优点：教材提供了非常好教学实例——遗传物质的3个经典实验。特别注意：本节标题“DNA是主要的遗传物质”的具体含义，它概括地表述整个生物界遗传物质的情况，在学习后需要教师最后帮助学生理解其准确含义。二、学生学习情况分析学生学习了“第1章遗传因子的发现”和“第2章基因和染色体的关系”这些内容之后，积累了大量的对基因的感性认识。那么，基因的化学本质究竟是什么？在生物的遗传上又是如何起作用的呢？像这样的问题一定经常萦绕在学生的脑海里，因此，这一部分的内容是一定会激发学生的学习兴趣、吸引学生的注意力的，但是，教师的引导是否得当、呈现知识的组织方式是否科学在很大程度上将影响着学生的学习进程和思维方式。能否读懂前人的实验，能否真正去理解和分析它的原理并提出新的想法和见解，无论对学生还是对教师来说是都是具有挑战性的。三、设计思想“DNA是主要的遗传物质”，课标中并没有相应的要求和建议，课标第17页，“2.2遗传的分子基础”部分对应本节的具体内容标准中有一条：总结人类对遗传物质的探索过程。因此，本节教学任务的最后着落点不应该是这样一个干巴巴的结论性语句，而应该是想方设法引导学生去分析、挖掘这些经典实验中所蕴含的方法和原理，让学生们讲出他们对实验原理、步骤、结论的困惑、理解或感悟，甚至学生们自己的新见解，从中领会科学的设计方案和思维方法，这才是本节课在教学过程中应该贯彻和落实的教学目标。这也是本教案设计的出发点：如何有效地利用学材，达到课标的要求。“总结”这个知识性目标动词是应用水平的，是属于最高层次的要求，要让学生能够“总结”出来，就必须促使学生真正理解这三个经典的实验。四、教学目标1.学生能够说出“三个经典实验”的过程和结果，以及这些结果所能推出的结论。2.学生能分析实验步骤之间的内在联系，并能评价这些步骤在整个实验中所起的作用。3.参与讨论前人的实验设计，敢于质疑，善于思考，能够提出自己的观点，能够在理解前人实验设计原理的基础上，体验自己设计方案解决问题的乐趣。五、教学重点和难点重点：“三个经典实验”的过程和结果，以及这些结果所能推出的结论。难点：分析实验步骤之间的内在联系，并且能评价这些步骤在整个实验中所起的作用。拟采用的教学方法和手段：1.启发式教学、自主探究式学习2.设计讨论的问题、引导质疑，研讨、得出结论、总结电教设备：电脑及投影六、教学过程设计课型：新课课时安排：本节内容安排1课时教学步骤、内容教师活动学生活动设计意图引言：通过对前面章节内容的学习，我们知道，基因位于染色体上，20世纪中叶，科学家发现染色体的主要成分是：蛋白质和DNA，那么哪种成分是遗传物质呢？大家一起来学习前人经历了怎样的探索历程。思考问题1：请说说，“遗传物质”这一个词语是什么意思？遗传物质是由生物的亲代传递给子代，并且能够在子代中起到指导生命重建和生命活动的重要物质。正是由于有了遗传物质的传递，生物才能生生不息，并且在亲子代之间表现出一定的规律性。讲述提出问题留出时间，让学生思考。提问2～3个学生。倾听学生的回答，并组织学生讨论，对学生的说法进行必要的点评和修正。引导学生慢慢雕琢出有关遗传物质的描述。不一定与左边的描述相同，但大体是这个意思即可，重在即时生成。听讲思考并回答表达，并修正自己的说法。认同或补充，不断修正自己的说法。引入从说文解字开始，也许更能让学生明白遗传究竟传下去的是什么？这一个关于遗传物质的说法，不是来自什么教科书，也不是来自什么词典，而是来自曾经的一节课的课堂生成。它也许不完善，也许显得稚嫩，但，它有许多可取之处：一是它来自课堂的生成；二是它表现谁能承担这样的重任？20世纪20年代，大多数科学家认为：蛋白质是生物体的遗传物质。思考问题2：究竟哪一种物质能起到遗传...
