精心导入，激发兴趣，精彩教学------《图形的放大和缩小》教学导入有感前些日子，我听了几节六年级的数学课，课题是图形的放大和缩小，几位老师的教学过程都大同小异，教学过程也很精彩，但有一位教师的教学导入部分设计得非常巧妙。教师用课件出示一副图，很小，学生看不清，师问：你们想知道这是什么图吗？学生当然说想。师问：要想清楚地看清这幅图，我们可以把它怎样？生答：放大。师说：好，现在，你们看老师把这幅图放大，然后告诉老师，图上画的是什么？（学生瞪大了眼睛）只见老师先把这幅画只沿长边放大，宽边不变。问：看出图像是什么了吗？学生还是看不清。老师再把这幅图沿宽边放大，长边不变。还让学生说出图上是什么？学生依然看不清。最后，老师将这幅画的长边和短边同时放大相同的倍数。刚拖到一半，还没全好，就有学生说出了图片的内容。老师问：你们能说说为什么前两种放大后得到的图依然不清楚吗？为什么第3次的放大一看就明白图中画的内容呢？在让学生思考以后，请学生说说自己的想法，在全班交流。师概括：前两次只将图的一边放大，另一边不变，所以得到的图形就变形了，失真；第3次是将图的长边和宽边同时放大，所以得到的图形没有变形。这就是我们今天这节课要共同研究的图形的放大和缩小，放大或缩小图形，但是图形的形状不能改变，怎样就能做到呢？让我们一起来探究吧。图形的放大与缩小这课内容，学生并非一无所知，但是认识比较模糊，教师为了帮助学生拉近与新知的距离，选用了学生喜爱的图片，引导学生找到新知的切入点，起到了激发学生的学习兴趣，调动学习积极性的目的。同时，将三种不同的放大图片一起出示，使学生一眼就看出前两种放大是变形失真的，不可取，第三种放大的效果好，图形不变，只把大小改变，达到放大的要求，为本课新知识的学习初建表象，也在同学们的心中埋下疑问，并使学生产生探究新知的欲望。在这个导入中，图片的出现是分步展示，在这个过程中，让学生看到图片动态的变化过程，从而对三种不同的放大方法建立了初步的表象，而且这个过程是逐步呈现，动态感知，为学生探究三种不同的放大方法呈现了过程，便于学生研究结果，使学生印象深刻，能细细回味，找出其中的奥妙。动态的呈现还能活跃课堂气氛，只见教师一边拖动图片，学生就一边跟着发出了感叹声，可见，学生对这样的导入方式兴趣更浓，学习的积极性会更高。我们说：“好的开端是成功的一半。”课堂教学的导入，犹如小说前的“简介”，能起着带入情境，渗透主题和调动情趣的作用。因为兴趣是最好的老师，有兴趣才有渴求，有渴求才会主动积极。由于数学知识比较抽象，与小学生的认知规律不符，如果不能激发学生的学习兴趣，就势必会影响后面的学习效果。因此，只有精心设计的导入，才能抓住学生的心弦，质疑激趣，促成学生情绪高涨，步入求知的振奋状态，并为后面的“发现、探究、解决问题”起到一个抛砖引玉的作用。我们发现新教材与旧教材相比，最突出的一点是引进了更多的生活化的问题，使数学与生活的结合越来越多，使学生感到，原来数学就在我们身边，并不是枯燥、无用的。那我们教师在设计导入时，就要多联系生活，从生活中发现数学，让学生感到数学就在我们身边，是非常有趣和有用的。上面所出示的两种导入都能联系学生的生活经验，以学生喜爱的灰太狼图片出现，既能调动学生的学习兴趣，又把生活中常见的图片放大和缩小的问题摆在数学课堂上进行数学原理研究，拉近了新知与学生的距离，使学生不感觉枯燥，不乏味，反而兴趣浓厚，为后面的探究学习奠定了基础。而第二种导入方法，我更欣赏。这位教师在图片的呈现上采用的是边拖动放大，边让学生观察的方法，在这个过程中，教师把生活中的实际情况呈现在学生眼前，让学生既感到熟悉，又感到陌生，学生的注意力高度集中，做到一边观察，一边思考，兴趣和思维都处于“愤悱”状态。而图片的动态出现过程，又让学生感受到数学知识是有活力的，是动态生成的，知识的“动、静”结合，使数学知识“活”起来，使数学课堂“活”起来，使学生更易于接受。从而使学生不再觉得数学是高不可及、遥不可攀、虚无飘渺的，使学生伴随着...
