精彩的课堂源于情感对话开放感悟内容摘要：美国教育家杜威说过一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。”课堂是对幼儿进行教育影响的主要阵地,教师教学艺术的本质不是传授,而在于融教与学为一体的情感激励和唤醒。所以,幼儿园的课堂应是充满生命情感的课堂,其教与学应是师幼情感的交融与互动。“对话”，作为课堂教学的新形态，张扬着个性、人性；凸现着创造、生成。只有对话，才能真正地引导；只有对话，才能相互沟通，让我们走进富有生命力的“对话”的教学课堂，成长为具有能动性、创造性，富有对话理性和合作精神的现代人。课堂是激情燃烧的动感地带，是孩子们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是孩子们健康成长的地方。孩子的潜力是无限的，关键在于教师是否给了孩子足够大的平台。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是孩子的一种体验、探究和感悟”。本文就是从情感的课堂、对话的课堂、开放的课堂、感悟的课堂四个方面入手，阐述了新标准下幼儿课堂教学新的形式，以超越传统观念中的课堂教学，达到提升孩子素养的目的。今天的幼儿课堂应该是充满情感、对话、开放、感悟的课堂。一、让生命的灵性在阅读对话中绽放幼儿时期是语言发展的关键期，为使语言得到快速发展，我们应注重幼儿早期阅读的培养。随着社会时代的发展，生活水平的提高，孩子的接触面变得更加广，知识积累更加多，接受能力更加强，这就为幼儿早期阅读创造了条件。我们应充分利用这些条件，解放思想，勇于实践，积极培养幼儿的早期阅读能力。为他们学习书面语言和终身学习打下良好的基础。阅读也是当今知识经济时代获取知识的主要方式之一，激发幼儿对早期阅读的浓厚兴趣，巩固阅读效果，培养幼儿自主阅读的能力，为幼儿打开一扇认识世界的窗口。陈鹤琴先生认为大自然大社会都是幼儿学习的活教材，鼓励幼儿善于向生活学习。把这句话迁移到幼儿的语言学习中，可以理解为一日生活的每个环节都是语言活动，语言活动贯串于幼儿成长的每一天、每一刻。同时，根据“大阅读观”的理念，在幼儿生活中处处有着丰富多彩的阅读材料，幼儿阅读的对象应该包括各种图片、图书、动画片，以及带有文字符号的人、事、物、现象等多种视觉信息，这些信息是多元化的，并且来自于他们的生活。随着“大阅读观”理念的引领，阅读活动应融入幼儿一日生活，“阅读是生活”这已成为我们幼儿园近年探索实践的主要内容。陈鹤琴先生说：“孩子天生就是爱游戏的”，游戏作为幼儿的主要的学习方式，同时再客观上作为一种独立的、创造的活动，对幼儿的全面发展起着极大的作用。在“阅读是游戏”这一理念的引领下，我们将幼儿日常生活中的视听活动（语言游戏、多功能阅读室活动、戏剧表演）、自制图书、报纸、亲子共读等称之为游戏化的阅读活动。这种游戏化不仅仅是借用游戏的形式，其实质是想让幼儿的阅读活动与游戏最充分地、最恰当地结合与运用，综合利用蕴涵在游戏中的多种元素来开展阅读活动，就能促使幼儿在自由自在的游戏中快乐地学习并获得有益经验，使其真正成为学习与发展的主体。如，随着“大中国”主题活动的开展，幼儿在角色游戏开展的时候逐渐想出“旅行社”的游戏，他们自己设计旅行社的标记、导游卡，有的孩子根据自己去旅行社的经验，和同伴们商量设置一个展台，负责接待和展示，在展板上幼儿画上各个旅游胜地。一开始，旅行社前门庭若市，挤满了想去各地旅行的人，旅行社成了班级中最热闹，最时尚的一个地方，可是，过了一段时间，“旅行社”的工作人员发现顾客越来越少了，他们很着急，理由是“钱赚不到了”，于是，他们自己去寻找原因，原来是由于看的东西多，而玩的地方少。于是，他们在教师的引导下，开辟了“飞机场”、“北京长城”等，然后设计飞机票、旅行门票供游客来买，有的时候他们还会到各娃娃家去作宣传或者上门送票呢！在这些设计游戏中，幼儿不断将自己在阅读中积累的符号语言经验运用到设计和宣传中，伴随着幼儿生活经验和阅读的互相作用，游戏情节不断得到丰富、深化和发展。实践证明：在各类游戏中融入幼儿多种阅读经验，能有效提高幼儿的主动性、兴趣性，有助于推进游戏，...
