浅谈幼儿园中班师幼互动的现状与对策分析摘要：本文通过对幼儿园中师幼互动存在的现状及问题进行了认真的探讨，并且在此基础上有针对性的提出了如何建构积极的、有效的师幼互动，是当前学前教育发展的趋势所在，也是每个幼儿教师必须学习和努力实践的。关键词：师幼互动现状对策分析引言师幼互动作为幼儿园教育的基本形态是幼儿园最核心的人际互动，存在于幼儿一日活动的各个领域，是促进幼儿全面发展的关键因素，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。师幼互动是师生间发生的相互作用与相互影响。作为幼儿园各种人际互动的核心，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，不仅在儿童的人际交往构成中占据独特地位，影响儿童各方面的发展。有效的师幼互动能促进师幼双方学习、认知和社会性的共同发展。因此，建立并促进积极有效的师幼互动，是每个幼儿教育工作者必须关注并努力实践的。一、师幼互动的概念广义上的师幼互动既包括发生在托儿所教师与3岁前幼儿之间的互动，也包括发生在幼儿园的教师与3—6岁幼儿之间的互动，狭义的师幼互动专指发生在幼儿园的教师与3—6岁幼儿之间的互动。师幼互动是发生在师幼间的一种特殊的人际互动，这种互动直接关系着幼儿、教师及幼教事业的发展。它是发生在教师和幼儿之间的各种形式、性质和不同程度的相互作用和影响的过程，是教师与幼儿在游戏、教学、生活活动中基于课程内容、操作材料、人际交往而引起的认知、情感上的相互作用。关于师幼互动，我个人认为：师幼互动是教师与幼儿之间发生的一种双向、互为主体的人际互动，师幼互动不仅是一种静态的现象，更存在于动态的过程中是教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及过程。二、幼儿园中班师幼互动的现状（一）幼儿主体地位缺失在现实的幼儿园生活和学习中，无论是在互动的发起环节还是在整个互动的过程中，教师都占主导地位，幼儿的主体作用远远没有得到重视。无论是在教学活动、游戏活动、还是在生活活动中，教师作为发起人的互动比列要远远高于幼儿。师幼互动永远都是表现为一种教育与被教育、指导与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾的方式。幼儿园里幼儿言行缺乏自主性、能动性、创造性的现象并不少见。教师往往，左右着幼儿的行为，控制着互动行为的发起和互动的过程，而幼儿常常处于服从依赖的被动地位。如：游戏活动中幼儿等待教师给予角色分配；学习活动中幼儿小心地按教师的意图进行思考、表达；甚至在生活活动中幼儿也表现出消极被动状态，连饮水、小便等活动都要教师允许；等等。幼儿的这类行为表现反映了幼儿主体性缺乏，而主体性正是当今倡导的素质教育的重要内容。（二）师幼互动形式受限，互动效果不佳师幼互动是发生在师幼间的一种特殊的人际互动，这种互动直接关系着幼儿教师及幼教事业的发展。它是发生在教师和幼儿之间的各种形式、性质和不同程度的相互作用和影响的过程。师幼互动是贯穿于幼儿园一日生活各个环节且建立在师生接触基础上的具有发起与反馈关系的双向人际交流。在师幼互动过程中，教师和幼儿既可充当互动行为的发起者，也是互动行为的反馈者，他们所发起的互动行为或反馈可表现为言语行为。其中，行为与当时互动内容相一致、与互动情景相适宜、正面有效、情感正向的为积极行为。在互动中教师发起的行为更多表现为消极批评、负面教导和缺乏感情色彩。对教师的积极安慰、抚慰、关心、提问或让幼儿演示和请求幼儿帮助做事等行为时，幼儿常表现出积极反馈，并表示出自己对此很重视，很在意教师对自己的关注。（三）师幼互动存在差异首先，体现于教师与幼儿互动的对象差异上。费恩、格利博帝、博尼用研究结果证实，幼儿与教师进行互动的情况直接与他们的气质内向或是外向有关。受到教师关注与反馈机会最多的是开朗、外向且行为积极的幼儿，而得到关注、反馈最少的往往是比较内向、不爱表现的孩子。然而，与幼儿参与游戏的次数和抚慰、拥抱等互动形式明显减少。最后，师幼互动存在一定的空间差异，教师与幼儿空间距离的远近会影响到他们的参与机会和互动行为的发生。三、提高中班师幼互动对策在一日活动中，教师应注重与幼儿的情感交流，让幼儿感受到被爱，被关注...
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