转变观念教师自我提高必经之路从2002年新课程实施以来，新课程改革以经历了9年的历程，教师在九年中从理论学习转为实践应用，但到现在为止，新课程改革真的达到国家实施新课程改革的目的了吗？教师真正的做到观念转变，实施新课程教学模式了吗？近九年的新课程改革路程，教师学习了多年的新课程理论。但大部分教师只是掌握了新课程教学的理论，而没有进行观念的转变。观念没有转变，所学习的理论根本没有在实施教学中得到应用。所谓的应用只是在出公开课，展示课时在课堂中的应用，而不是在平时的教育教学中的应用。观念没有转变，再学习多少理论，教师也不会自觉的在教学中应用。就拿教师备课来说，大部分教师备课根本没有考虑到学生现有知识水平，没有考虑课程标准要求，没有考虑到授课情景，没有考虑到课堂突发事件和生产性教学资源的应用。备课中所有知识的重点、难点是教师认为难点和重点，教师认为学生不会的知识，就是所有学生都应该不会的知识点。教师没有明确角色意识、树立问题意识、确立服务意识、确立对话意识、确立发展意识。没有树立先学后导的核心思维。这主要还是教师没有以学生为主体，教师为主导的观念，一直是教师为教学的主体，一切以教师为主，学生是被动的学习。教学观念的不转变，新课程理论就是空谈。教师自我提高也无从谈起。怎样才能做到观念的转变呢？这只能在教师自我的心理调整方面入手。首先，现在的教材大部分是为学生编制的，是通过探究的形式，让学生养成学习的习惯和能力。教材知识点少，难度不大。但对于没有养成学习习惯、学习能力的学生来讲，学生自学就无从谈起。在面临中考、高考的压力下，教师针对知识少，升学中还是以原来知识去考察的情况，教师只能通过自身加吗完成学生学业达到中、高考要求。教师这种心理造成了新课程改革中，无法把新课程理论更好的应用，教师的观念转变无法实施。教师只能以原有的模式进行课堂教学，造成了还是传授式为主的课堂教学。也造成教师不断采用课外教辅材料，来弥补教材中知识欠缺，也变相的造成学生学业压力过重。这是素质教育与应试教育的交锋，是现在社会就业现实与素质教育要求的交锋。但随着科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈。新世纪我国现代化建设面临更为伟大，更为艰巨的任务，迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，为提高国民整体素质发挥应有的作用和优势。另一方面，基础教育的质量、推进素质教育的进展和成效同21世纪经济社会发展的要求相比还存在明显的差距。如果不及时地、有效地解决实施素质教育中存在的问题，提高民族素质，培养创新人才，就无从谈起。而这种心理也成为教师自身学习提高，专业能力成长的障碍此次，还有的就是有一部分教师明知道要实施素质教育，但转变教学模式要从头做起，和自己多年教学经验冲突，和自身常年养成的教学习惯冲突，不愿意实施新课程教学模式。有这种心理的教师还大部分处于我市农村小学。在传统的观念中，教师比学生知识多得多，教师几乎垄断了学生获取知识的渠道。教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向“培养”的活动。而在知识爆炸、信息喷涌的今天，信息的多元化，对传统的教学观提出了挑战，学生获取知识的渠道越来越多。诸如电视、广播、报刊、杂志等，而国际互联网为人们的交流提供了便捷的信息高速公路，打破了人类交往的界限，缩小了人与人之间的距离。使远在天边的人顷刻成为近邻。社会的发展要求教师不仅要想学生传授必要的知识，还要教给学生一些获取知识、生产知识、使用知识的方法与途径。教师不可能再用一本书束缚学生的视野，满足学生的要求。我们教师必须具备终身学习的本领和可持续发展的素质。过去“给学生一杯水，教师要有一桶水”，现在已经不行了，要求教师是有源头的水，是喷泉。另外，教师心理压力过重也造成，教师不愿意转变观念。这包括现在社会、家庭、学校和学生等多方面原因造成的。据美国统计，教师职业在所有职业中是仅此于警察，在所有职业心理压力中排第二位。每天面对各种各样的学生、家...
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