《饮酒》教学设计[教学目标]1．了解陶渊明生平以及写作背景，学习鉴赏诗歌。2．理解诗歌丰富深刻的思想内涵，以及作者积极的人生追求和热爱田园生活的情致。3．通过学习《饮酒》，使学生对陶渊明形成正确认识，正确理解诗人心志高远的精神境界，引领学生从纷繁的现实生活中寻找到自己的一块净地,从而领悟到人生的真谛。[教学重点]整体把握全诗，理解诗歌思想内涵和精神境界。[教学难点]正确认识和理解陶渊明以及他的处世态度。[教学用具]多媒体[教学过程]一、导入新课介绍作者，导入新课陶渊明（365－427），一名潜，字元亮，东晋末年浔阳柴桑（今江西龙江）人。青壮年时，有过建功立业的抱负，先后任江州祭酒、镇军参军、彭泽县令等小官。因不满政治腐败、官场黑暗，又不肯降志辱身迎合权贵，于是在405年四十一岁时弃官归田，此后一直过着“躬耕自资”的隐居生活。陶渊明现存的作品，大都写于归隐之后，有诗一百六十多首，辞赋散文等十多篇。在这些作品中，作者写农耕劳动，写与农民的交往，写农村恬静优美的自然景色，着力表现了自己田园生活的怡然自得之乐。情意真切，格调清新，简洁含蓄，富有韵味，称为“田园诗”。此外，陶渊明有部分诗文，抒发了对污浊现实的不满，表现出愤世嫉俗之情。有《陶渊明集》。二、赏析诗歌1、朗读诗歌（1）根据意义为诗歌划分节奏，按照划分的节奏朗读诗歌。生读，不和谐。明确朗读：读诗除意义外，还要兼顾音节的和谐。因此朗读这首诗歌的最佳节奏是2/3，即：采菊/东篱下，悠然/见南山……提问：请找出诗中对偶句明确：山气日夕佳，飞鸟相与还。（这便是由音节和意义相结合判断出来的）（2）除节奏外，读诗还要把握重音。教师范读，学生体会。引入对诗歌的赏析。2、赏析诗歌（1）学生结合注释，初步理解诗歌大意结庐在人境，而无车马喧居住在众人聚居的地方，却听不到车马的喧闹。问君何能尔？心远地自偏问怎么能做到这样呢？因为心与世俗远离，自然就觉得地处偏远了。采菊东篱下，悠然见南山在东边的篱笆下采菊花，悠然自得地可以看见南边的庐山。山气日夕佳，飞鸟相与还傍晚山间景象更加美好了，鸟儿成群结队地飞了回来。此中有真意，欲辨已忘言这里边有人生的真正意义，想辨别出来，却没有合适的语言表达。（2）重点诗句探究提问:“结庐在人境”，为何“而无车马喧”？明确：心远，远离世俗的干扰。当时东晋盛行归隐之风，但许多名士其实都是假意归隐，实则联络追求。陶渊明乃真正归隐之士，因而能在嘈杂的世间独享清静之趣。提问：那么，他在隐居之地都做些什么事呢？明确：采菊。周敦颐《爱莲说》里有“晋陶渊明独爱菊”的句子，菊花开在深秋，不与百花争艳，孤高自傲。“宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中”恰好与陶渊明的心境、性格相应，所以陶渊明喜爱菊花，他每天采摘菊花酿酒自娱。这也体现了他对生活的热爱，对隐居生活的享受。提问：“悠然见南山”中的“见”能否改成“望”？因为远观本应用“望”的。明确：“见”在此处有“随意、闲适”之意，是不经意间看到的，写出了作者闲适恬淡，对生活无所求的心境，与前面的“悠然”相得益彰。提问：作者眼中的景物还有什么呢？明确：“山气日夕佳，飞鸟相与还”在秀丽的夕照山景中，成群的飞鸟结伴飞回。追问：山间景物众多，为何作者单单将飞鸟摄入诗中？“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，写飞鸟体现了作者对自由的向往和追求。作者对自由自在飞还的归鸟情有独钟，因而将其摄入作品中。正是“一切景语皆情语”。此外，鸟尚且知还，人当然更应该迷途知返，飞鸟归巢，又强化了诗人辞官归隐的心意。“久在樊笼里，复得返自然”，此时，我们感受到的是诗人“返璞归真”的快慰。追问：至此，在陶渊明塑造的画面中，都出现了哪些意象呢？明确：菊花，南山，夕阳，飞鸟，还有身处其间的作者，这画面宁静和谐，正是作者所向往和追求的。由此，他欣喜地喊出了“此中有真意，欲辨已忘言”。提问：请深入体会这里的“真意”？明确：自然的意趣，自然景物给作者带来的快乐。追问：作为一代文豪，陶渊明为什么不能用语言表达此中的“真意”呢？明确：这种意趣是识趣之人用心领会到的，并不适合用语言来表达...
