问题会伴随我们成长，问题会帮助我们茁壮成长——教学《小括号（一年级下册74页）》课后记2014/5/20今天学习了“小括号”，孩子们在我“学·问模式”课堂教学的长期训练下现在提出的数学问题越来越有价值、越来越有意义了。当然，今天孩子们在数学课上能够提出有价值的数学问题，一是以平时训练为基础，另外还和教师营造的现实情境密切相关。全国特级教师黄爱华老师在书中介绍到：营造一种现实而富有吸引力的学习情境，能有效地激发学生参与认知活动的积极性，能激发学生学习数学的兴趣与动机。现实的素材，能够培养学生关注现实问题的自觉性和责任感。下面和大家分享一下今天的课堂与感受：一、根据信息提问环节：课堂实录一：新课伊始，我结合近期我们的黑板报制作的素材——星娃，播放了动画给孩子们观看，但是我没有将动画播完，保留了问题。师：你能完整地给大家说说，你看到了什么？郭威鹏：我看到有两个小朋友在剪星星，小女孩说“有10个星星，先剪掉2个。”小男孩说“再减掉3个。”随着郭威鹏的描述，我在黑板上简单地记录了该情境。（见右图）师：同学们！能根据你们看到的信息，提出一个数学问题吗？江欣鹏：他们一共剪了多少个星星？师：你提出的这个问题非常有意义，真棒！谁能解答呢？生：2+3=5（个）。师：还有不同的问题吗？周厉杰：还剩几个星星？反思与感受：江欣鹏这个问题是多么地有价值，可以说这个问题是让孩子们感受引入小括号的必要性的重要基础。正是因为有这样一个动画情境的支撑，孩子们在一开始就初步感受到了，解决这个问题，可以先算“一共剪掉几个星星”，再算“还剩几个星星。”为后面的学习打下了坚实的基础。二、“知道了什么”环节：接下来，教师引导学生说出“你知道了什么”，即“你发现了哪些信息和问题“，并对信息中的重点进行理解。在此基础上，引导学生针对前面学习内容提出自己的疑问：课堂实录二：师：针对我们发现的信息和问题，你还有什么疑问吗？黎睿雅：动画一开始有“小括号”3个字，我们这节课是不是要学习小括号呀？怎么用小括号呀？高钦哲：该用什么方法解决这个问题呢？周厉杰：以前只要有2条数学信息就能解决一个问题，今天怎么有3条信息呀？怎么办呢？反思与感受：黎睿雅的提问的确有些让我意外，这个孩子听讲习惯非常好，她注意到了每一个细节。“小括号”3个字的播放并不是我的本意，课件中的flash无法更改，但正由于这样一个非我的本意，而产生了一个对这节课的学习非常有价值的质疑——“这节课是不是要学习小括号呀？怎么用小括号呀？”这个问题一旦提出，给全班同学都产生了一个指引，为后面“创造小括号”的环节打下了坚实的基础在后面的重点教学环节——如何使算式“10-2+3=”先算“2+3”，该问题就是由黎睿雅小朋友创造出来的。她在黑板上给“2+3”加上了小括号，并给全班进行了想法交流，得到了全班同学的赞扬，从而自己解决了自己课前提出的质疑，从她脸上流露出的欣喜与满足，我知道对于学数学有困难的她，此时找到了研究数学问题的快乐与成就，她的快乐同时也感染了我和大家，这也充分体现了带着问题学数学的无限魅力。更令人欣喜的是周厉杰提出的问题。今天的现实情境与以往都有所不同，这3条信息都需要用到，没有多余。这和以前的解决问题是不一样的，这一点被周厉杰发现了。因此，他提出疑问：“以前只要有2条数学信息就能解决一个问题，今天怎么有3条信息呀？怎么办呢？”在后面探究的过程中，孩子们发现：“用其中的两条信息，要么只能解决“一共减掉几个”这个问题、要么只能解决“剪了一次之后还剩几个”，要想解决“还剩几个”这个问题，必须再加一条信息。通过周厉杰的疑问和同学们的总结，让孩子们对数量之间的关系理解得更为深刻了，当然，这样的总结也是离不开对新知的充分探究的。黎睿雅和周厉杰小朋友提出的这两个问题，尤其是周厉杰提出的问题，和课堂上对情境的设计与营造、对问题意识与质疑能力的训练是紧密相关的。孩子们能够提出有价值的、有意义的数学问题，不仅仅是需要教师营造现实的、富有吸引力的情境，还需要在平时的每一节数学课上对孩子们问题意识的培养和质疑能力进行训练。问题...
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