浅谈低段写话起步教学【摘要】小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。对于低段的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，学生一提到写话就感到头疼，无从下笔。因此，低段写话教学中关注学生的生活经验和写话兴趣显得格外重要。【关键词】积累兴趣观察循序渐进【正文】小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。《语文课程标准》对小学低段写话教学的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”课程总目标要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。对于低段的学生来说，写话刚入门，这是一个难点学生一提到写话就感到头疼，无从下笔。因此，低段写话教学中关注学生的生活经验和写话兴趣显得格外重要。但不能因此而降低写话教学的质量要求。在多年低段语文教学实践中，我认真摸索，认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心；其次是重视阅读、说话，加强积累；再次是加强指导与训练。具体措施如下：1、加强阅读，重视积累学生的课外阅读，一方面可以拓展学生的知识面，另一方面，也让学生在阅读中积累了许多经典语言。在日常教学中，我要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文书、同步作文，读适于学生读的课外书，如红领巾报故事会、童话系列、优秀作文、连环画……以增加学生的阅读量。让学生专门准备一个收集好词佳句的笔记本，在读的过程中积累好词佳句，名言警句等，每周在班上进行一次交流，为写话打好基础。2、创设情境，重视说话训练充分利用有限的写话教学课和各类活动课、朝会课，及时发现和捕捉训练点，抓住时机创设情境，让学生说说自己看课外书有何收获，说自己看到的、听到的、想到的生活趣事趣闻……先小组交流，讲给同伴听，再推荐几个在班上讲。对胆小的同学，先让他们在自己座位上讲，逐渐到讲台前面向大家讲。学生在说话的时候，要求其他学生认真倾听，努力寻找他们成功的地方，热情地帮助他们，鼓励他们。形成一种宽松、和谐、积极的氛围，使学生从不敢说---能说---乐说---会说，每个学生都积极参与，都得到了锻炼，从而为写话打下基础。3、观察生活，捕捉素材叶圣陶先生说：“习作离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”农村学生较贫乏的课余生活常常使他们面对写话时无话可说，无话可写。针对这种情况，我根据学校和班级的实际情况，利用班队课和课外活动课的时间，有意识地组织学生开展丰富多彩的活动。把孩子们带入多彩的生活境界。并根据活动努力使品德教育和写话练习有机结合。同时，让学生做生活的有心人，多观察身边的小事，丰富说话的内容。学生亲身经历了，感受了，在写话时就有话可说，有东西可写了。4、写话从最简单入手，循序渐进（1）组词成句的游戏。在一年级学生写字刚起步的情况下，可以通过组词成句的游戏活动，使学生动态生成句子概念，建立句子书写格式的正确表象。如在课堂上由教师提供各种写着词语或标点符号的卡片，让学生以游戏的方式寻找相关的词语和标点符号，组成一个完整的句子。也可让学生分成几个小组，开展找朋友的活动，每个学生分得一张卡片，通过合作组成一个完整的句子。这样的游戏能使学生在没有心理负担的情况下，兴趣盎然地掌握句子的概念，为以后正式写话提供书面语感的心理支撑。（2）抄写口语记录的练习。写话从本质上讲就是口语的书面记录，即怎么说就怎么写。抄写口语记录就是学生说，教师写或学生抄。这是学生识字不多情况下的一种有效策略。我曾读到这样一个案例：有位一年级教师，看到几个学生很兴奋地在说着什么，仔细一问，原来有几个小朋友在父母的陪同下到海边玩耍，捡了各种各样的贝壳。在孩子们绘声绘色的描绘下，教师把其中一个孩子的话记了下来，并贴在教室的墙上。那个孩子十分兴奋，大声地读着墙上的口语记录稿，同时自豪地说：“这是我说的话，这是我说的话。”过了几...
