运用人本主义心理学原理提高学校管理艺术和水平湖北省保康县第二中学陈耀平随着社会的发展，人们的价值观念和社会意识形态的改变，学校管理中将面临着许多新的挑战。运用人本主义心理学原理，贯彻以人为本的思想和理念，以不变应万变，能有效地提高学校的管理艺术和水平。人本主义心理学原理告诉我们：以人为本，重视人的尊严和价值，主张发展人性和追求自我，主张人类具有自我实现的性向、潜能和倾向性。尊重教师的人格、情感和意志，建立良好、融洽的同志关系。把管理活动视为心理整个机能，提高教师认识的基础和动力。结合管理学的性质特征，我们提出：以教师为主导，以挖掘教师的潜能和调动教师的工作积极性为出发点，以让教师享受工作、发展自我、健全人格、提高素质为目标，实施主导管理，充分尊重教师的主导作用，培养教师的主导意识，挖掘教师的主导潜能，发展教师的主导能力，塑造教师的主导人格。在心理上尊重、理解、信任教师，使教师感受到人格平等，心灵的共鸣，产生心理满足，促使其心理健康发展。运用人本心理学原理，提高学校管理艺术和水平，校长应从以下几个层面做好工作。一、树立以教师为主导的人本主义管理理念教师是教育教学活动的设计者、组织者、领导者，在教育管理过程中起主导作用。只有运用人本主义心理学原理，摆脱具体教学实践所具有的偶然性、具体性、时空性等因素的限制，使得它可以突破时空的阻隔，给教师的教育文化底蕴、教育理论和心理素养以全面的丰富和提升。以教师为主导的人本主义有以下几个基本点：第一，教师是有情感、有个性，是独立的人。他们需要得到关心和尊重，但他们也有人性弱势的一面，需要教育和引导，允许教师们埋怨、牢骚，不能要求他们十全十美，要用人性化观点和发展的眼光看待教师，要看到他们的可塑性和潜力要放开手让教师们在风雨中锻炼，在挫折中成长，同时也要注意到他们年龄、气质、性格、意志和能力的差异，第二，知人善用。由于阅历和教育影响的不同，个人努力和实践的不同，教师身心发展也存在着个别差异，同一学生，同一问题，不同教师看待和处理的方式也不尽相同，有的教师易激动，情绪反应明显，有的则沉静，情绪不外露，有的耐心强，有的则很差。古语说：树有木不同，人有性不同。个体差异的存在，就需要引起管理者的足够重视，注意深入教师之中，掌握教师个性特点，在工作安排中知人善用，处理问题时有的放矢。在领导、管理教师时应注意以下几点：（一）、注意教师的阅历差异。年青教师涉世浅，看问题简单，工作有积极性、有热情，但经验少，易出偏差。管理者应多鼓励、多表扬、多指导；中年教师经验丰富，能力强，但好居功自傲，管理者应多和他们交流，关心他们的生活，帮助解决实际困难。老年教师有着较强影响力，好摆资格，管理者应多过问他们的身体健康，多征求他们的意见。（二）、注意教师的气质差异，管理者在安排工作时要了解教师的气质类型，利用气质的积极方面，克服气质的消极方面，考虑到教师气质差异安排工作。（三）、注意教师的性格差异。教师性格都不同，在工作中必须注意教师的性格特点和个性差异。（四）、注意教师的兴趣差异。要创造条件激发他们的兴趣，因势利导，把教师们兴趣注意力集中到学校中心工作上来。第三，抓积极因素，调动教师的积极性。人们习惯看问题看消极、劣势的一面管理者就应抓优势，看重教师的优点，积极因素，升化优势，克服劣势。教师都希望得到表扬、肯定。当他们得到领导的表扬、奖励时，就会产生积极的情绪体验，受到激励，更加自信、自强，因而产生再努力、再进步的愿望。只要领导表扬运用得当，可以产生神奇的效果。希望得到表扬、肯定、奖励是一个人心理的需求，如果我们管理者能恰当的满足他们的需要，适时、适中地给予表扬，对他们的工作进步会起到很大的推动作用。当然，批评、否定、公正的处罚对教师职工也是十分必要的，发现教师职工工作中的问题，姑息、袒护、放任是不行的，但这种“负强化”不能多用、滥用，古人云：数人十过，不如奖人一长。对教师职工要一分为二，坚信积极因素越抓越积极，教师的业绩=能力+激励。二、确立以学生为主体的人本主义管理...
VIP
