心理辅导教师的人性观一、尊重学生——主体性回归学校心理辅导的目标是构建学生比较完满的人格，恢复人性中原本是美好的东西，使之朝完美的方向发展，使个体身心得到和谐、健康地发展，实现人的主体价值。这里最重要的是引导学生自我内化，这个过程应该是主动和自觉的过程，作为心理辅导教师，应该是努力促进学生的自我发展和成长，达到主体性回归。促进学生的自觉和内化的机制应该是尊重和理解学生。尊重和理解学生在学校教育过程中具有普遍的适应性价值，尊重学生应作为教育精神渗透在教育的一切过程中。心理辅导教师，甚至包括所有的教师对求询者和学生的尊重应该是无条件的，把他们当作一个个活生生的人，而不是首先看到他们的一系列行为，特别是不能首先看到他们的一系列不正常行为，接纳求询者或心理异常学生的缺失。在辅导过程中，没有嘲讽和贬抑，应持非批评的态度，让他们和辅导老师共同探讨。所有的学生都是有潜能的。具体地说，人具有生理潜能、认知潜能、情感潜能、人格潜能等，要相信这些潜能是有价值的，是可塑的，具有可教育性。“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”客观地说，有些教师对某些异常学生就是不喜欢，因为教师也有情感的好恶，以及自己的标准，但是，即使我们不喜欢的学生也要尊重他们。因为，我们讨厌的是学生的行为，而教师是为了促进学生的发展。因此，要看到行为主体背后的情感、需要和精神，帮助和引导他们自己改造自己，自己教育自己。尊重，会使学生感到老师的接纳态度，从而产生快乐的体验，有安全感。学生在成人面前，特别是在教师面前，客观上存在一定的社会差别，比如老师本身就是教育者的身份，而学生本身就是受教育者的身份，这种差别是社会赋予的，是由教育本身所决定的。由于这种差距感，使孩子产生敬畏感，时常表现出不知所措，事实上，在我们日常咨询辅导过程中，甚至在正常的教育过程中，学生见到教师普遍表现为胆怯、害怕等。如果我们能做到充分尊重和理解学生，尽可能消除这种差距给学生造成的心理上的隔膜和压力，要努力用学生的思维方式来思考问题，走进学生的精神世界中去，与之感同身受。辅导过程首先达到这一步，使师生之间产生了交流、理解、转化、同化、顺应的心理机制，辅导工作才能顺利进行，才有可能产生积极的效果。从教育精神来说，学生是教师工作中随机而遇的，这要求教师把热爱学生同热爱教育事业联系在一起，热爱教育事业的教师必然热爱学生，热爱学生是教师对学生进行教育的感情基础。教师热爱学生是人类感情的升华，是一种宽广的、博大的、仁慈并富于自我牺牲精神的。热爱和尊重学生，即要讲究科学，又要讲究艺术，不能为爱而生硬地去爱，这种热爱和关心应表现在对学生的健康、学习、生活以及困惑等方面的关心上，而不是肤浅的、狭隘的爱。高尔基说过：“爱孩子，这是母鸡也会的事情，但善于教育他们，这就是国家的一桩大事，这需要才能和渊博的生活知识。”成功的教育总是动情的教育，理解的教育。苏霍姆林斯基指出：“让每一个孩子都抬起头来走路。”“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行心灵的接触。”只有老师尊重、热爱学生，才能赢得学生的信赖，学生才能有效地克服各种心理障碍。要努力创造“和谐的情境”，甚至微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪都能感染学生。艾玛逊的名言：“教育的秘诀在于尊重学生。”人作为高等动物，是社会的动物，具有自主意识。赫尔马特说过：“在所有的东西中间，人最需要的东西乃是人。”人需要人，人需要与人交往，人需要得到别人的尊重和理解，特别是对于心理求助者更是这样。在为有心理障碍的学生排忧解难的过程中，切忌大道理，泛泛而谈，首先应该倾听其诉说，找出问题的症结，共同研究探讨，启发引导，调适其心理状态，让学生自己找准目标，自我调整、自我改塑。二、时代呼唤教育精神——教育人文精神教育的神圣是因为教育具有精神的作用，教育的本质精神就是教育的人文精神，这种精神是一道彩虹，它存在于教育现象之中。教师是人文精神的化身，具有人格的力量，正因为具有这种精神力量，才能影响...
