范进中举清·吴敬梓说教材：（一）教材的地位和作用：《范进中举》是九年级上册第五单元的讲读课文。本文节选自《儒林外史》，是一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。目前语文教材版本较多，但都选入了《范进中举》，可见本文在语文教材中的重要性。教学目标：1.知识目标：（1）了解“范进中举发疯”的中心环节（2）把握两个人物形象——范进和胡屠户（3）探究小说的主题——批判封建科举制度2.情感价值目标：通过主题探究，使学生认识封建科举制对人的毒害，培养正确的学习观和成才观。3.能力目标：（1）培养学生分析、评价小说人物的能力（2）培养品析细节描写的能力（三）重点、难点：1.重点：阅读理解小说中人物语言、动作、行为的描写，分析范进、胡屠户的人物形象。2.难点：理解范进发疯的原因及对封建科举制度的批判。说教法：本文篇幅较长尤其要注意精讲，讲求取舍。主要采用以下教学方法：1、提问法：长文短教，因而教师提问的导向作用是很有必要的。提问精而巧，逐步引导，逐渐深入。2、情节图片展示法：利用多媒体创设故事情节情境（即图片），更形象直观，活跃气氛，引起兴趣，激发感情，引发感悟。3、点拨法：在关键处进行恰到好处的启发引导，开启学生智慧，点燃思维火花，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，提高教学效率和教学质量。4、归纳法：分析人物的语言、行动（含细节）描写，归纳人物的性格特点说学法：1.学情分析初三学生已具备一定的小说常识和自学能力，感性认识较强，但理性分析不足。本文内容生动、语言形象，初中学生容易被其情节和语言所吸引，而忽略对思想性和艺术性的分析。2.学法指导：a.圈点法:让学生勤动笔墨，积极读书。b.讨论法:引导学生充分发挥集体的智慧，积极参与，合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。说教学程序：、1、制作图片，直观形象的解读了故事。学生根据图片，结合文章故事复述故事，加深了对内容的理解。进学回家,丈人教训.乡试回家,卖鸡救命.看喜报发疯昏蹶跌倒塘中胡屠户治疯中举后的生活说教学程序：二、重点分析范进的人物形象问：你如何评价范进？有何依据？学生（甲）说：＿＿＿＿，依据是＿＿＿＿学生（乙）说：＿＿＿＿，依据是＿＿＿＿学生（丙）说：＿＿＿＿，依据是＿＿＿＿最后总结归纳，范进是＿＿＿＿的形象。范进的形象热衷功名，甘受屈辱，圆圆滑世故滑世故过去的教法：范进中举前后对比项目中举前中举后吃住钱地位处理关系每日小菜饭猪油两三回饿了两三天没有早饭米饿得看不见众乡邻拿蛋送酒背米捉鸡胡屠户送肉茅草棚张乡绅送三进三间房屋无盘费去应考无钱打发报录人众乡邻搬桌椅屠户送四五千钱张乡绅送纹银50两胡屠户骂得狗血淋头无人理会无人帮助胡屠户奉承恭维众乡邻帮办各种事情张乡绅拜访拉拢“岳父见教的是”唯唯连声千恩万谢“晚生久仰老先生”再三推辞，方才把银子收了。范进的形象热衷功名，甘受屈辱，圆圆滑世故滑世故说教学程序：三、从分析胡屠户、众邻居、张乡绅的形象中，引导学生得出“整个社会对有钱有势的人极力巴结，对无钱无势的人泠漠无情”的结论，这也是范进热衷功名的主要原因。说教学程序：四、通过对范进人物形象的分析，揭示了文章的主题：尖锐的抨击封建科举制度对知识分子的毒害。说教学程序：五、通过前面的分析，学生会水到渠成的得出：讽刺的手法就是夸张、对比，以及细节描写。在本文中，细节描写就是把人物的丑态放大，把丑态具体化。说教学程序：六、拓展与延伸环节，让学生谈读后感想。这体现了“文道合一”的特点，体现了文章的教育意义。谈体会问：读了这篇文章之后，你有何感想？启示读书，有出路。但不是唯一的出路。三百六十行，行行出状元。做一个有人格的人，维护自己的人格尊严。有实力，才能赢得尊重。不能损伤别人的人格尊严。七、自我评价：1.在研究教材方面的优势：挖掘深，把握准，深入浅出，易于学生接受。2.在组织教学方面的优势：双边活动组织成功，课堂气氛活跃，使学生主体作用与教师主导作用达到了高度的统一。...
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