放手也是一种爱——浅谈如何创设以学生为主体的英语课堂【摘要】新一轮的课程改革中，鼓励教师转变观念，转变角色，关注学生的发展和需要，以学生为主体，学生才是学习过程中真正的主人。自从课改以来，教师用以学生为本、以促进学生的发展为本的新理念大胆地对课堂教学进行改革，课堂较多地出现了师生互动、生生互动、人机互动、平等参与的生动局面。但是我们在教学过程中仍然发现自己还是不敢大胆放手，惟恐学生不会动脑分析，不会动手去做，在该放手时不放手。因此，在本文中笔者提出了英语教学中如何真正达到以学生为主体的问题，并提出了几点教学建议。【关键词】英语课堂教学学生主体教学建议“教是为了不教”，这是现代教育所提倡的理念，也是我们教育工作者的最终追求。。“以学生为主体”开展教学，强调教师应让学习者充分参与到学习的过程，并鼓励学生对自己的学习负责，不依赖于教师。教师在教学过程中充分调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，开发学生的潜能，使学生成为课堂活动的主体。1教学中学生自己去发现、思考和进行知识的重组与内化，教师则从旁指导，担任课堂教学活动的组织者。教师在教学中应着重教会学生如何去思考及如何在相关活动中学习和提高自身能力，而不是生硬地照本宣科，罗列事实而不留思考余地给学生。要实现“以学生为中心”的教学模式成功的实施于课堂中，作为组织者及协调者的教师就应时刻把学生的需求放在首位，清楚地了解学生的个体差异，尽可能地满足学生个体需求。一、目前英语教学存在的问题（一）重视对知识的传授，忽视激发学生的主体意识常会遇到这样的局面：课堂上，英语教师精心设计了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话操练，但总有学生羞于开口，特别是叫他们站在教室前面演示对话时，众目睽睽之下，不远处还站着英语教师监督着，他们更显得局促不安，英语说得语无伦次。教师们免不了感叹：这可怎么办才好，让他说，他不说，时间倒是浪费了不少。20世纪80年代中期,语言教学研究专家发现,学习者往往学不到教师们所教授的东西,这使教师们不得不重新审视他们在课堂上以及在学习者学习经验中所起的作用,对课堂学习过程的内在规律进行探究,激发了外语教学界在学习者学习风格、策略和个人因素等方面展开了一系列研究,对学习者学习过程的思维特2点和行为特点进行确定和分析。英语课是一门实践性很强的课程,学生的语言技能必须通过自身的实践才能得以培养和提高。认知理论认为,英语学习的过程也就是新旧知识不断结合的过程,也是语言能力从理论知识转化为主动应用的过程。而这种结合与转换都必须通过学生的自身活动才能得以实现。（二）传统的“一言堂”教学模式传统的“一言堂”教学模式在具体的课堂教学中体现出以下几个弊端：a.替代式。教师在教授一个新知识点时，对学生进行提问，没有等学生回答，教师就替学生先说出来了。例如，有位教师在教句子“Ican....”时，总是抢先说出该句型的前半部分（Ican....），而只让学生说出该句型的后半部分（jump/run...）。这样，就并没有起到学习新句型的目的了。b.自问自答式。教师在教授对话时，对学生进行提问，由于心态比较紧张、慌张、匆忙等，在学生回答之前，给出了答案，而且对3同样的问题进行3-4次的重复。这样，不仅浪费了课堂的宝贵时间，而且收效甚少，学生几乎没有开口说的训练机会，严重的还会让学生对此教师产生厌烦的情绪，当然也会厌倦英语了。而以“学生为主体”的教学模式，它提倡一种开放式交流活动，教师和学生之间保持双向交往，甚至学生与学生之间也强调一种互相合作的精神。当课堂内师生、生生之间的互动产生相互激发的效果时，学生并进入了最佳的学习境界。二、如何创设以学生为中心的英语课堂教学（一）转变教学观念和学习观念，创造“以学生为中心”的英语课堂教学首先，教师要树立为学生服务的意识。教师坚持在“以学生为中心”的英语课堂教学中发挥主导作用，实际上是为学生学习服务意识的体现。其次，教师在“精讲”上要下功夫，在设计练习上下功夫，在设计活动上下功夫。没有活动，就是没有交际，没有交际，知识也不能得到很好地吸收，知识向技能的转化也不...
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