把温暖送到学生的心上扬中市实验小学魏建华欣赏与被欣赏是一种互动的力量之源，欣赏者必具有愉悦之心，仁爱之怀，成人之美之善念；被欣赏者必产生自尊之心，奋进之力，向上之志。因此，学会欣赏应该是一种做人的美德。“一个初出茅庐的无名小辈，他本是因为生活的苦闷而信笔涂鸦打发心中寂寥的，由于名家屠格涅夫的欣赏，竟一下子点燃了心中的火焰找回了自信和人生的价值，于是一发而不可收地写了下去，最终成为具有世界声誉和世界意义的学术家和思想家。他就是列夫·托尔斯泰。”回味着刚刚所读的一篇小文章，就有一个小女孩冲到了我面前，“老师，扬扬又和小朋友打架了……”听了这话，我的眉头不由自主地皱了起来：扬扬是来自单亲家庭的孩子，他一个人独处时喜欢自言自语、喃喃不休；与他人相处时候则是凭自己的力气和拳头解决问题，小朋友们怨声载道，都不大与他玩，他就显得更孤单了。为了吸引小朋友们注意，他就故意找碴，事态越发严重……该这样解决这个问题呢？受所读文章的启发：先让他单人独桌，以不影响其他小朋友和寻找自身的优点为先，接着针对他所表现出来的带有攻击性和带有自闭性不会与他人交流等性格行为倾向是因为长久缺乏安全感和稳定感所引起的外在表现，就经常去拥抱他，和他交流谈话时则紧紧握住他的手……孩子，慢慢地走出了给自己划定的小圈子，试着与他人进行友好交流。以肯定的眼光，欣赏的态度，把温暖送到学生心上，就会得到学生的完全配合。当然，我们还要注意------（一）注意教育内容的细化性。由于受学生年龄特点和自身心理年龄的限制，所以选择的教育内容要小而精，目标要明确，要选准有价值的教育内容，武装学生的思想。紧扣一个主题展开，如：及时完成作业；尊老爱幼；遵守纪律；助人为乐；学习要持之以恒等等。内容不宜过多，因为小学生的接受能力有限。只有集中一点，渲染强化，才能使得学生记忆深刻，达到教育、熏陶的作用。（二）注意教育阶段的上升性。在教育孩子的问题上，教育时间要短，目标要专一，但各个目标、主题应该是相互衔接的，螺旋式上升的。虽然不能够做到每节课教育内容之间都衔接，但是总体上应该具有连贯性、递进性，形成层次和阶梯，产生连续性的教育效果。仅以“维护校园环境卫生”这一主题来说：我们可以先从孩子们看到的好人好事入手，介绍别人的做法，鼓励其向他们学习，不作具体的要求；过两个星期，还是这样的内容，但表扬的却应该是班级中的“环保小卫士”，有点带面，号召全班同学都要争做“环保小卫士”并由此开展评比活动，“扫尾巴”；在后一阶段，当学生们的达成度都比较高时，已将维护校园环境卫生内化为自身的自觉行为时，再将此列入《班级公约》中，形成每个学生的共识：不爱护环境卫生是可耻的行为。这样既考虑学生的身心特点、年龄特点，又遵循循序渐进的原则，有一定的广度和深度，就能够使每学期的晨会课，由点成线，由线成网，构成立体式的教育结构，产生立体的教育效果。（三）注意教育方式的人文性。在每个集体中都会有一些学习困难或行为欠缺的孩子，每一次的教育不应成为他们的批斗大会，而应在每个同学注目之下，送给他们一张温馨的纸条、一次轻轻的爱抚，一个鼓励的眼神，一份小小的礼物……这些方式足以温暖那一颗脆弱的心。而且这种深深的爱是有温度的，是会传递的。让有待提高的队员以行动来加倍回报班集体，让整个集体爱意融融。一句话：教化要亲切。要善于运用学生能够理解的语言和方式，贴近学生的心理，贴近学生的生活，贴近学生的思维方式和层次，缩短教育过程与学生的心理距离，使得学生容易理解容易接受。总之，不管采用什么方式：树立榜样、事例展示、读文明理……都要让学生在心理上产生震撼，从而达到强化学生思想认识和品德行为的目的。（四）注意教育过程的锻炼性。随着年龄的增长，学生的表现欲及动手能力、组织能力都有所增强，因此，把教育活动的主动权还给学生，如：让他们自己组织、策划、主持每天的晨会，内容由学生自定，可选择他们感兴趣的内容，如“镜子中的我”、“小眼看世界”、“小辣椒”、“读书时间”、“恐龙的世界”……广泛的主题，多数学生的参与，可以使学...
