探讨开放式课堂教学江苏丹阳中等专业学校开萍开放式教学，渊源于科恩(R.C.Cohn)1969年创建的以题目为中心的"课堂讨论模型"和"开放课堂模型"--人本主义的教学理论模型;同时，还渊源于斯皮罗(Spiro)1992年创建的"随机通达教学"和"情景性教学"--建构主义的教学模式。这些教学理论模型强调:学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的"催化剂"与"助产士"。教师不应把主要精力局限于所教的内容上，而应注意学习者的心态(即情感与动机)变化。教育的目标是教师与学生共享生命历程，共创人生体验;养育积极愉快，适应时代变化，心理健康的人。课堂教学的发展趋势是由封闭走向开放。学习和教学方法必须是开放而多样的，开放性是课堂教学评价的一条重要原则。它要求课堂教学做到:一是在教学中激发学生的学习活力，不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态。二是创设有利于学生发展的开放式教学情境，通过教学时空的拓展变换，教学评价方法的多元化，师生之间的多向交流，为学生营造一种开放的学习空间，以激发学生的学习活力。三是不拘泥于教材、教案，充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性，通过学生各种信息的反馈，不断调整教学过程，促进学生健康、和谐地发展。开放式课堂教学，就课堂教学题材而言，它不仅可以来自教材，也可以来自生活，来自学生;就课堂教学方法而言，即在教学过程中通过对教材的个性化处理，使教学方法体现出灵活多样的特点，并且在教学方法中运用"探索式"、"研究式"的方法，引导学生主动探索、研究，获取知识;就课堂例题或练习题而言，开放式教学要体现在答案的开放性、条件的开放性，综合开放题等开放性的题上;就课堂师生关系而言，它要求教师既作为指导者，更作为参与者;它既重视教师对学生的指导，也重视教师从学生的学习中吸取营养。总之，开放式教学能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中得到发展。具体体现为：一．课堂课文教学上创设情境，激发兴趣。我们可以想方设法创设情境，营造一个好的学习氛围，这样更有利于学生的学习活动的开展。在实际教学当中，我们可以看到对学习感兴趣的学生，他在学习上比那些不愿意学而勉强学的学生更为积极，更能坚持不懈，学习效果往往也更好。我们要尽可能的创设良好的情境，想尽一切办法激发学生的学习兴趣。这样就可以充分调动学生的学习积极性，让学生在轻松愉快的教学气氛中，既有效地获得知识，又可陶冶情感，同时还可使学生保持一种积极向上的心境来参与学习。教师可以通过语言描绘、实物演示、幻灯，绘画再现、音乐渲染，多媒体电脑演示等手段来创设这样的情境，以激起学生的学习情绪和学习兴趣。从而使学生心理处于一种"我要学"的状态，激发主动探索的愿望，为后面更好的学习作好心理上的准备。通过这些情境设计，使学生感受到课文教学与现实生活的密切联系，增强学习的信心，进而调动学生学习的积极性和兴趣。一、课堂习题讲解上以学生主动探索、发现、获取知识为目的。创设问题情境，精心设计习题，指导归纳，深化提高，拓展延伸，整理反馈，引起认知冲突，交流解题方法。练习不应有繁、怪、难、偏的题目，题量也不应过多;练习内容应尽量与学生的实际生活，实际经验相结合;练习的形式要多样;练习设计要有趣味性，使学生乐于参与。所以在教学中，我们可在学生进行小组讨论交流的基础上，进行全班性的讨论交流，在讨论交流中总结概括。值得注意的是，不是教师总结，而是教师引导、组织全班学生自己进行总结概括。虽然课堂上的40分钟结束了，但对于学生来讲，远没有结束，学生还得把这些知识，方法运用到自己的实际生活当中，看看这些知识、方法究竟能帮助自己解决哪些实际问题，并用这些知识，方法去解决掉这些问题，这才是学习的根本所在。
