谈“自主学习”的主体性课堂教学【摘要】阐述了自主学习的主体性课堂教学的必要性，并结合实践从导入要“奇”、讲练要“惑”、巩固要“争”和考查要“获”四方面论述了具体做法。【关键词】自主学习小学数学课堂教学随着新课程改革及全优课堂的不断深入，许多老师主观上做了许多努力，传统的“一本书、一言堂、一锅煮”的教学模式有了很大改变，但如何以课堂为突破口，变被动为主动，构建“自主学习”的主体性课堂教学模式，成为广大教师共同探索的问题。所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，主动参与，主动获取，自主构建，自我发展，自我完善。充分调动学生的自觉学习、主动学习、学会学习的积极性，培养学生主动学习、学会学习的意识、习惯、能力和方法，实现课堂学习自主，是现代课堂教学改革的必然趋势，是素质教育活动的灵魂，是全优课堂的精髓。但“自主学习”不是对学生放任自流它重视学生的“学”，也重视教师的“导”，强调教师的科学指导是前提条件和主导，强调教师要充分发挥主导作用，处理好“教”与“学”的关系，启发并指导学生掌握一定的条件，不断促成学生由不知到知的转化。因此，课堂上教必须致力于“导”，服务于“学”。我认为课堂教学只有为学生的自学和思考，读书和质疑，讨论和交流，练习和操作等方面作好恰当的引导，才能充分发挥学生自主学习的能动性，使学生积极主动地参与教学的全过程，真正落实素质教育，我在课堂教学中有以下几点体会：一、导入时要“奇”好奇心是学习的内驱力，学生的好奇心特别强，教学中我们利用这种心理，使他们产生主动求知的心理冲动，并以此为动力，推动学习进程。人们说良好的开端是成功的一半，引人入胜的良好的导入也是新知能否被掌握的一个重要因素，因为良好的导入使学生感到“新奇”，这样他们就会自觉地把注意力集中到你所讲的课上，从而兴趣大增，思维活跃。你想，如果学生能这样听课，教学中还有什么困难可言。在教学中我尝试用故事法、实物演示、课件等导入法，都受到了极好的效果。例如，在上体积一课后的思考题时我是这样导入的：同学们，今天老师给你们讲一个故事（学生们感到新奇，数学课上也有故事听？），听完故事后我再请同学们回答问题。然后我讲了《皇冠的秘密》这个故事，让学生们知道，阿基米德在不破坏皇冠的情况下，是怎样求出皇冠的体积的从而揭露工匠的。然后抓住时机，出示一块石头请学生说说怎样求出它的体积。学生很快想到把石头浸没在水里，水面上升的体积就是石头的体积。这时，我因势利导，请学生看课本的思考题。这样，学生就很轻松愉快地掌握了这一类题的解法。在教学圆周长与直径的关系时，为了让学生更加直观地看出周长是直径的三倍多一点，我做了大、中、小三个圆，分别用红、黄、蓝三种颜色的线连接成一条长线（一段稍长，另两段与直径等长）并把线的一端用大头针固定在直径的一端，直径的另一端也插一根大头针做转折点。教学时当堂演示：把线绕圆一周，剪去多余的部分，使学生清楚地认识到线长就是圆的周长，然后把这根线来回绕向直径，三个来回后线还剩一点，同样再用中、小圆演示，结果都是三倍多一点，学生强烈的好奇心和兴趣被调动起来，自觉对新课进行思索，为圆周长的教学打下了坚实的基础。例如，教学能化成有限小数的分数特征时，我先布置预习作业，让学生任意写分数，进行笔算，得出分数值，并记录下计算的结果。上课时，师生打擂台，学生报分数，教师判断结果，哪些分数能化成有限小数，哪些分数不能化成有限小数。我对学生所报的分数都能作出迅速准确的判断，学生感到异常惊讶。此时，我就说：“老师有一个秘密，它能帮助我迅速地判断出一个分数能否化为有限小数。你们想知道吗？”学生兴趣盎然，跃跃欲试，从而为参与学习提供了最佳心理准备。又如，“圆的认识”一课，首先利用生动的动画画面、轻快的音乐把学生带进这样的场面：唐老鸭要逛公园，先坐正方形的小车，小车动不了。接着改乘椭圆形轮子的小车，车开动了，但唐老鸭忽上忽下，惊魂不定。最后他登上了圆形轮子的小车，小车滚滚向前，唐老鸭舒心惬意。这时，我用亲切的语言启发大家：“圆形与过去的正...
