小学语文课堂“随文练笔”低效现状与对策一、随文练笔低效原因随文练笔融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高。反思一次对话，让我感触颇多。有一次，上完《彭德怀和他的大黑骡子》一文后，有一位学生说：“老师，为什么不安排一个小练笔，在那样的情况下，大黑骡子在想什么呢？”我说：“你认为大黑骡子在想什么呢？”“我知道大家都很舍不得我，但是他们如果再吃不到东西就走不出草地了，我愿意牺牲我自己。”“除此以外，它还会想什么呢？”“大概意思都跟这差不多吧。”我想：这样的小练笔写出来就没多少意义和价值了，的确，很多老师也看到了加强课堂小练笔给教学带来了较好效果，尤其是在学生习作能力的提高上的确起到了一定的作用，因此，一时间一股“课堂小练笔热”悄然兴起。但是，在风风火火大量安排课堂小练笔的课堂中，我们冷静去分析，由于认识上的偏颇；或重视不够；或理解理念不到位，致使阅读教学中的随文练笔设计还存在以下问题：一是时机不准。教师选取“练笔”的时机比较随意，在没有充分朗读、感悟和体验的基础上，就安排学生“练笔”，致使学生无话可写，有的也只是套话、假话、空话，失去了在阅读教学中安排“练笔”的意义。时过境迁，味道全失，整个练笔成为错过时机的“空练笔”。二是目的不明。有的是在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后，产生新的思想认识、情感体验进行个性化表达。有的是让学生联系课文、联系生活、联系自己的经验进行个性化解读、体验并用文字表述出来。有的是在阅读中借鉴、模仿、运用这些语句、段落、逐渐体悟其中的表达规律并内化为学生自身的语言表达能力。但是在练笔中没有明确的目的，不知道是为什么而练笔。三是切入不准。由于一些老师对教材的研读，对文本的钻研不深，随便找到一个“练笔”的点就喜出望外，以为自己已经为学生创设了“练笔”的机会，就万事大吉了。没能联系学生的生活实际、认识水平、发展规律和教材的特点来考虑“练笔”的切入点，于是出现“切入不准”的现象。设计脱离实际，拔高或降低对学生的要求，形成离题万里的“假练笔”，千篇一律的“伪练笔”，缺失引领的“浅练笔”。四是形式呆板。有些教师不管学生喜不喜欢，每次“练笔”均采用单一、呆板的形式。在我们的课堂中经常会出现，你想对xxx说什么？或者假如你是xxx，你会做什么?……由于学生缺乏生活体验,只会写出一些干巴巴的陈词滥调;而且以上的小练笔形式往往不过是一种“公式”代入法,生搬硬套,这种方法是不可取的,它不仅无法达到课堂练笔的目的,甚至可能会使学生产生厌烦的情绪,不利于语文的教学。五是流于形式。学生在课堂中，只有小部分学生能写出教师设计的练笔，更大多数人只是走马观花，拿起笔不一会儿就得放下。对于这样的练笔，不服务于全体，只是适用于优等生，写完后安排个别学生读一下就算完事，每次都是“蜻蜓点水”走过场。设计等于没有设计，不面向全体的练笔，等于放弃一部分学生，练笔成了一种赶时髦，练笔成了流于形式。六是缺少反馈评价。一般教师都因教学时间关系，把练笔设计在课堂中的最后一个环节，这样有助于机动运用时间，万一时间不够了，教师就说把练笔带回家，写下来，课上完了，练笔就结束了，学生从家回来教师的反馈就成另一回事情了。所以，练笔缺少反馈交流。有句话说：“没有交流，就没有思维的火花。”很多老师是写了就算，听之任之，没有评价，没有修改，没有提升。而有的老师让学生“练笔”之后，安排个别学生读一下就算完事，每次都是“蜻蜓点水”走过场。有的老师虽有评价，但没能抓住每次“练笔”的不同目的，进行对症下药。1以上这些都是现在小学语文教学中随文练笔设计常见的问题，为了解决以上问题，在实践中进行了一些探索。二、实践探索，找准落点进行随文练笔，理解是关键，表达是难点。在读写之间构建一座桥梁，给学生提供一个展示自我，获得成功体验的舞台。“写”要有生长点，准确把握练笔的时机，激发学生的情感，激活学生的思维，才能有精彩的表达。在阅读教学中，对练笔点需要理解、想象的内容，进行有意识的点拨和提示，才能为学生以后的练笔打下基础。练笔引爆点可分为...
