《囚绿记》江苏省如东县于港初中汤建军教学目标：1．学会用圈点批注的读书方法，品味语言2．理清行文脉络，探究绿的内涵，把握主旨。3．在倾听与表达中，学习散文欣赏中透过“形”品析“神”的策略。教学重点：理清行文脉络，探究绿的内涵，把握主旨。教学难点：学习散文欣赏中透过“形”品析“神”的策略。一、质疑导入，了解作者生平1、师：他没有轩昂、俊秀的容貌，有的只是一双略带书生气的面庞。他的名字已不为一般人所熟知，但连巴金这样的大作家都曾这样评价他，说他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。这是多高的评价！这位作家是谁呢？他，就是我们今天要学习的《囚绿记》的作者——陆蠡。（板书）2、幻灯片出示作者的照片和一行红字：陆蠡（lǐ）（1908一1942）。从这一组数字你有什么质疑？34岁；为何他的生命定格在34岁？3、学生交流自己搜集到的陆蠡的资料后，教师补充：1942年4月，陆蠡发往西南的抗日书籍在金华被扣，日本宪兵队追踪到上海，查封了书店，没收了全部《文学丛刊》。陆蠡不顾朋友的劝阻，亲自去巡捕房交涉，便遭关押。后被解到汪伪政府所在的南京审讯，敌宪兵问:“你赞成南京政府吗？”陆蠡说：“不赞成!”敌人又问:“日本人能否征服中国？”回答依然是:“绝不可能!”7月21日临刑时，年仅34岁。4，过渡：日本人为何要抓陆蠡，那么陆蠡所写的书和他所出版的书都是些什么书呢？你能从《囚绿记》找寻到原因吗？二、理清脉络，梳理散文的“形”1、指导读题：《囚绿记》，作为一篇散文，从表面来看，作者写作的对象是什么？2、由题突破，指导快速阅读课文，理清写作思路。课题是“囚绿记”，文中哪几段是写“囚绿”？“囚绿”的前后又写了哪些内容？请同学们用与“囚绿”形式相同的动宾短语概括。绿—绿—囚绿—绿—绿（快速阅读，划出关键词句，用规定符号圈点勾画填写。学生思考交流，所填字只要符合文意即可。遇绿→赏绿→囚绿→释绿→怀绿）3、把这个这几个词语变成一句完整的话来概括本文的主要内容怎么说？（学生组织语言，注意叙述的完整和连贯简洁）三、品读悟情，明晰散文的“神”1、过渡谈话：我不禁纳闷了，陆蠡仅仅就是写了点花花草草，怎么就成了反日分子，他的文章里面究竟还有没有什么更为内涵的东西了呢？板书:散文：外在的“形”→内在的“神”2、透过散文的外在的“形”品析其中内在的“神”，才是真正会阅读散文，往往其中有作者的心灵冀望，或者是因当时的时局难以言说的隐情，都需要我们去慢慢品味。3、作者为什么要囚住绿色?（爱）请选用文中的词语或句子来回答。“我囚禁你，因为你。”4、学生自由朗读，圈点批注，找出体现作者“爱绿”的语句，读品作者的情感。从文中找出表明喜爱原因的语句，学生组织语言，与绿对话5、“囚绿”后，被囚的绿藤又是怎样的？找出来读一读，说出自己的感受（抓关键词语品析）。如：依旧、总…甚至…都、渐渐…变成…变成…变成、这永不屈服于黑暗等6、假如你是作者，你想对常春藤怎样劝说？请用第二人称说一句话。7、在不同时期，作者对于常春藤的情感发生了怎样的变化？请用词语概括（惊喜-喜欢-怨愤-敬重-祝愿）8、总结归纳：由此可见常绿藤所表现出的内在美是什么？它象征了什么？（蓬勃生命、希望，向阳坚贞、执着、追求光明、自由，顽强不屈不屈的抗争精神，作者自己，勇于斗争、不屈的人民）四、品析悟旨，探究写作意图1、（出示幻灯片，学生完成填空）本文借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀；并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。“绿”不仅仅是指那棵普通的“常春藤”了，它是“向往光明、自由、坚强不屈的广大人民”的象征。2、探究几个文中的细节，我们该怎样有感情的去阅读，你又透过文字想到了什么“卢沟桥事件发生了。担心我的朋友电催我赶速南归。”（交代写作背景，与前文呼应，和作者形成对比。）3、再次读下面的这段话，你又有怎样的体验？“我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨...
