抓好预习学习，促进课改进程目下，全国各地都在大谈课改，有许多学校也在着手实践。课改的目的是让学生把学会变为会学，把以往课堂上的安静化为活跃，把装口袋式的学习模式变为让学生主动学习、自主吸收，把学生的静默式接受转化为让学生动手、动嘴和动脑，从而使学生成为学习的主人，以此来实现教育的人性化。课改后的课堂上有一个主要环节就是课堂展示提高。在初期摸索课改的过程中，许多老师会发现课堂上进行学生的展示提高这一环节时很冷场，总是有学生思维跟不上的感觉，学生需要讨论探究的时间比较多，因此课堂上总是难以完成教学任务，教学效果也很不理想。那么怎样解决课堂上的冷场与时间紧迫的问题呢？笔者认为解决这个问题的成功与否正是课改是否成功的关键，现就笔者的一些观点、做法阐述如下。解决课堂冷场和时间不足的关键是要抓好学生的课前预习。课前预习到位了，冷场自然就不再存在，课堂时间也就不会再紧迫。抓好课前预习，前提依然是让学生主动起来自主求知。预习中要解决好三个矛盾：一是非目标性学习与目标性学习的矛盾；二是所需与所有之间的矛盾；三是自主学习与强制学习之间的矛盾。非目标性学习与目标性学习的矛盾。做教师的人都有经验：学生在求知过程中，对于非目标性问题的掌握远远不如对目标性问题的掌握程度好，因此，给学生布置预习任务是应做到内容具体化、目标明确化。内容具体指让学生预习哪一页哪一行至哪一页哪一行；目标明确指要告诉清楚学生预习的这些内容应该弄清楚哪些东西，甚至是预习要达到什么样的目的。所需与所求之间的矛盾。由于教材的改革，把许多说明性示例性内容删减，增加了思考性探究性问题（理科尤为显著），这就给学生独立学习造成了一定的困难——特别是基础不好的学生。为了解决这种矛盾，这就要求学生人人手头应该一科拥有一本相应的与教材结合紧密、能供学生查阅、参考的资料。有了这些资料，就相当于学生拥有了工具书，从而也利于学生独立自主的预习。自主学习与强制学习之间的矛盾。预习中如果把时间交给学生自行处理预习就很难达到预期目的；如果要教师督促、安排预习，这样又会增加教师的工作量，同时被迫学习正是学生所反感的，预习效果也不会很理想。所以解决这种矛盾，才是提高学生学习的自觉性和主动性的根本所在。这就要求我们相应的应该改革对学生的评价机制，把考试成绩与课堂展示应有效地进行结合。具体做法是：学生学期学习评价成绩=考试成绩的60%+学期课堂展示成绩的40%。这就需要设计一个课堂展示成绩登记表，针对科目特性限制全学期课堂展示的最低次数。比如：语文、数学、英语，每周课时较多，可以要求每个学生每学期课堂展示不低于50次（次数可以依实际情况而定），每积极展示一次，得2分，展示正确再得2分（为了便于课堂登记，也可设计成不同的符号记录展示结果），学期末用新的评价方法计算评价成绩。把课堂展示有机的结合进学生的学习评价中，就可以刺激学生课堂上要积极参与、积极展示，这样就解决了课堂冷场的现象。学生要做好课堂展示，就会积极的投入到预习学习中去，从而促进了学生学习的自觉性与主动性，长此以往学生就会逐渐形成良好的学习习惯。
