自然而然的教育有一年，我又带了一个初一新班。开学第一天，我点完名之后，对同学们说：“今天第一次见面，我想送大家一份礼物，这份礼物是什么呢？就是我昨晚写的一封信。”这是我当班主任的一个传统每带一个新班，我都会给新生写一封信，表达我的期待与祝福。同学们听了我的话，都静静地等待着。本来，我完全可以请几个同学上来帮我发信，那样我的信就会很快到达每一个孩子手中。但多年的教育经历告诉我，如果由我亲自发信，或许在发送过程，会出现一些教育因素和教育契机。如果我让学生帮我发，这些因素和契机将会白白流失。于是，我对同学们说：“这样，我念一个名字，就上来一位同学拿信。这样也以便我再熟悉一下大家！”我开始叫孩子们的名。第一个被叫到的男孩看上去很淳朴，上来的时候对着我傻笑，但显然没有礼貌的习惯，因为他接过我双手送过去的信，并没有双手接，更没有说“谢谢”。这第一个孩子就送给我一个“教育机会”。我本来可以立即就他的没有礼貌对全班同学进行一番教育——我相信，如果我那样做，接下来每一个同学接过信时都会很有礼貌对我说“谢谢”的，但这第一个孩子的面子将受到伤害。进入新班集体的第一天就在全班同学面前被当作“反面典型”，这对一个孩子来说，多么丢脸啊！于是我没有批评他，因为此刻，维护一个孩子的尊严，比“教育”全班同学更重要。我继续发信。接下来几位同学都没说“谢谢”，但我依然不动声色，笑眯眯把信双手递给上来的每一个孩子，并等待着某种时机。终于，发到第七个同学时，她接过信之后对我说：“谢谢！”我马上对大家说：“这个同学多有礼貌！给我说谢谢！”接下来的每一个同学拿过信之后都对我说“谢谢”。但没有一个同学用双手接。我想，退一万步说，发到最后一个同学也没有人双手接信，那时候我再提醒也不迟。我一面继续发信，一面在等待着……到第十一个同学的时候，他用双手接过信，说：“谢谢！”我马上对大家说：“大家看，这个同学更有礼貌，他不但对我说谢谢，而且是用双手接信的！”以后的同学上来，都是用双手接信的。直到最后一个上来的同学也是双手接过，并说“谢谢”。整个过程大约二十分钟，我却进行了一次不动声色的教育。其实，我本来可以在发信之前给学生说这样一番话：“同学们，下面我要给大家发信了。但我担心有的同学没有礼貌，所以我这里提醒一下大家，一定要有礼貌。上来接信时应该双手接，并且对老师说声谢谢。”如果我这样做了，相信也有“很好的效果”，每一个孩子一定会做得非常“规范”。但和我实际的做法相比，并不是最佳的教育方式。为了表述方便，我姑且把我的“事先提醒”叫做“A方式”，而把我实际的做法称作“B方式”，然后做一个比较分析——第一，A方式是基于批评的教育，是假设（虽然这种“假设”是可能发生的）学生没有礼貌而实施的教育；B方式则是基于表扬的教育，是发现学生有礼貌时通过表扬进行的教育。第二，A方式是教师明显而生硬的教育，因为我一开始就很明确地让学生感受到老师在教育他们，这是为教育而教育；B方式则让学生在不知不觉中受到教育，是自然而然的教育。第三，A方式是教师对学生“说教式”的教育，B方式则是情境中的教育，是学生在实践中的体验式教育。第四，A方式是教师对学生的教育，而B方式则是学生在教师巧妙的引导下，自己对自己的教育，即同一集体中有礼貌的学生对另一部分缺少礼貌同学的教育——有礼貌的同学因表扬而受到鼓励，缺少礼貌的同学则被有礼貌的同学感染，进而改变自己的行为。我再讲一个案例。那年我教高一。一天晚上我抱着作文本由一楼办公室朝四楼教室走去，准备利用晚自习辅导时间给学生评讲一下作文。刚走到二楼拐角处，便看到我班一对男女生在不远处的角落拥抱，因为他们很投入，所以并没察觉老师即将走近。怎么办？当时我脑子里急速地旋转。装作没看见吗？可是我明明看见了呀，如果不阻止显然是失职；但如果我当面批评，会让两个孩子难堪，这也不是最好的教育方式。我反应还算敏捷。手一松，作文本便哗啦啦掉了一地，我赶紧蹲下埋头捡作文本。声音惊动了两个孩子，他们跑过来帮我捡作文本——显然一点都没察觉我刚才已经看到了他们。作...
