1在实验中塑造多彩的地理课堂作者姓名：李多旺工作单位：长丰县北城世纪城学校联系电话：18913754365电子邮箱：419478125@qq.com2在实验中塑造多彩的地理课堂摘要：2003年教育部将地理学科划归为“人文与社会科学”和“自然科学”两个学习领域，这就为地理实验教学的实施提供了充分的理论依据。地理实验教学可以让学生更加直观、形象地认识地理现象，学习地理知识，培养严谨的学习作风，使地理知识的学习变得更加理性。本文从课堂演示实验、课外实验活动以及模拟实验等方面探究如何在初中地理课堂中实施实验教学。关键词：地理课程实验教学模拟实验演示实验初中地理课程目前不是中考考试科目，在应试教育的大环境下：学生不重视，学校不重视，部分地理教师也不够重视，草草教过。生活中处处有“地理”，生活离不开“地理”，作为一个基本常识的了解，地理知识的学习和掌握还是显得龙为重要。但现实情况确不容乐观：一方面学生缺少自觉学习的动力，另一方面，学校对地理教学缺乏热情，导致初中地理课程处于一个进退两难的尴尬境地。如何让学生爱上地理课堂，乐于学习地理课程，变枯燥的知识性学习为主动的探究性学习，是摆在每一们位初中地理教师面前的一道思考题。一、地理实验教学的概念的提出地理实验教学是教师带领学生置身于一定的地理教学情景下，为科学实现一定的地理教学目的，而展开的一系列实验教学活动。地理实验目前分为两种，一种是广义的，一种是狭义的。广义的中学地理实验，不仅出现在地理课堂（包括教室和实验室），还出现在家庭、社会和日常生活中，使地理教学与自然结合、与社会结合、与现实生活结合、与当地经济建设结合。它包括地理观察、地理调查、地理制作、地理实验等。狭义的中学地理实验，即运用一定的器材和设备，人为地使所要学习的地理事物和现象及其变化过程表现出来，获得和验证3地理知识的实验。从地理科学的角度来思考，狭义的地理实验不能包括地理教学中涉及的所有的实验内容，所以要更充分全面的研究地理实验就要从广义的地理实验入手。二、地理课程中实验部分的缺失新课标在地理教育方面作出了倡导，提出“倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。新课标在课程目标的“知识与技能”方面要求学生“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查”。新课标的内容标准也在多处提出地理实验的建议。由此可见，地理实验教学在教学中的作用越来越突出。2003年教育部将地理学科划归为“人文与社会”科学和“自然科学”两个学习领域。地理课程中的自然地理部分是研究地球自身及一系列自然现象的科学，具有很强的逻辑思维性。教师形式单一的口头叙述上课模式，只能让学生形成感性表象的认识，知识的习得停留在教师讲解的层面上，缺乏自主学习，无法掌握现象产生的根源。而自然科学主要的目的就是求真，这种“真”最好的方法是通过实践取得，实验是一种很好的“实践”方法，能够让学生深刻掌握现象产生的原因。没有实验就没有自然科学,单纯记忆地理教科书上的知识是形而上学的教育，不能长远，不能培养学生的创新精神和实践能力。近年来，上级教育部门对下属学校配备的地理实验教学器材越来越多，例如天文望远镜，分层调色地形图模型，等高线模型，各种地球仪，放大镜等。从侧面反应出地理课程教学中实验教学的重要性。但现实情况是部分学校意识不到地理实验的重要性，日常教学中根本涉及不到地理实验教学。另外，即使一部分学校开设了地理实验课，也是往往流于形式，再者，地理教师对实验的重视程度不够，或是对实验教学理解不透，虽有实验教学，更多的倾向于狭义的实验教学，4教师演示，很少让学生参与。实验的操作常常是课堂实验形式呈现，无法从根本上调动学生和积极性和地理学习的热情。地理课堂教学中缺乏形象生动的实验教学环节，导致学生对地理知识的学习停留在书本，无法进行发散性思维，抑或是地理知识的学习仅仅是教师讲授这一种枯燥乏味的形式，无形中扼杀了学生的积极性和创造性。部分学校甚至把上级配备的实验器材变成摆设，没有用到实处。三、地理课程中实验教学的...
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