教学的“基本”的要素，大体有三：一是同学；二是教师；三是课程资源（或称之为“教学资源”、“教学内容”）。以前人们往往重视教师的讲授，或者重视同学的自主学习；殊不知无论教师的讲授，还是同学的自主学习，其最终的效果取决于课程资源。“课程资源”是决定着“有效教学”的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。课程资源既指“课程物质资源”（或称之为“条件性课程资源”），也包括“课程人力资源”（或称之为“素材性课程资源”）。“课程物质资源”主要指学校的教材、教师数量（师生比例）、图书馆、活动场地、教学时间、教学设备和设施、学校环境等等。对于那些长期在教学的圈子内部寻求教学革新方向的人来说，也许需要逾越教学而获得“课程资源意识”。“课程人力资源”主要指教师和同学的主动精神、知识结构和人格品质以和教师与同学的相互关系。假如说“课程物质资源”所倚赖的物质条件更多的是一种固定化的、消费性的、“耗散资料”式的资源。那么，“课程人力资源”所倚赖的“教师和同学的知识结构、主动精神和人格品质”等更多的是一种发展性的、生成性的、精神性的资源。当然，二者有相互交叉的可能，并非绝对的划界。一、课程物质资源的开发和利用课程物质资源主要涉和对教材的“再度开发”、“网络资源”和“现代教育技术”的开发与利用、“社区资源”的开发与利用。（一）“教材”的再度开发“教材”包括“课本”（或“教科书”）以和相关的“教辅资料”，比方与“教材”配套的教师参考用书、教学挂图、教学仪器设备、同学练习册、练习本，等等。有效教学的基本前提是为同学提供有结构的教材。这些教材一般由出版社提供。但无论出版社所提供的教材和教辅资料如何“完美”和“精致”，教师仍然需要对这些教材进行加工和改造。“备教材”是教师“备课”的一个局部。所谓“备教材”主要是指对教材进行再度开发。教师的责任是通过对教材的“再度开发”来保证同学所接触的教材是“平安”而有教育意义的。在某些时候教师可能需要针对这些教材和教辅资料进行不懈的“去粗取精”的咀嚼式的劳作，但这又并不意味着教师在任何时候都需要将教材和教辅资料嚼烂嚼碎之后再喂给同学。教师在对“教材”进行加工和改造时，有时需要为同学留出一定的空间，让同学自身亲自在原始性的资源背景中寻找有价值的主题。在为同学提供教材和教辅资料时，所提供的教材和教辅资料需要坚持一定的难度，能够对同学原有的知识结构和理解水平构成一定的智慧挑战。教材和教辅资料理想的难度是坚持在“最近发展区”的范围。让同学大体能够通过有指导的自主学习而理解和掌握教材和教辅资料所蕴涵的信息。有时也可以提供难度较大的教材和教辅资料。当所提供的教材和教辅资料难度较大时，可以鼓励同学以“小组讨论”和“合作学习”的方式体验和领悟相关的信息。(二）“网络资源”与“现代教育技术”网络资源和影视资源可以合称为“媒体资源”。除教材资源之外，教师尚需要根据教学的需要，从网络资料、影视资料或利用现代教育技术开发有价值的课程与教学资源。重视对网络资源的开发和利用，是现代教学改革的一个基本趋势。随着中国基础教育信息化和网络化的逐步推广和加强，网络资源将发挥更大作用。“书本”（“课本”、“教科书”）虽然历来成为有效教学的一个重要前提，但“网络资源”将对保守意义上的“书本”构成某种挑战。网络教育使任何人在任何时间、地点都可以获取自身想要的知识。基于互联网传达技术的网络教育将改写教育模式，重新定义“教学”和“学习”。网络教育提供的同学学习环境是一个开放式的、自由的空间。相对于保守教学中教科书而言，互联网网络资源为同学提供的是丰富全面的学习资料，它鼓励同学按自身的喜好、环境、心境，选择适宜自身学习方式的内容和过程，从而创立和形成个性化的学习方式。“网络资源”的开发和利用实际上是对人类的传达方式革新的一种回应：从古到今，人类的传达形式大体有四种。首先发生的是口头传达。然后是书籍传达。第三种形式是大众传媒，尤其是以电视为代表的现代传媒。传达发展的第四阶段是网络媒体的出现。“以文字文本为基础，辅以多媒体的...
