浅谈语文教学中的情感教育宿州市曹村中学杨敬华在语文课堂教学过程中，师生之间不仅仅是知识的传递，同时还伴随着心灵的接触，情感的交流。“用形象的话来说，就是在知识的活的身体里，要有情感的血液在流畅。”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》）多年的语文教学实践，使我深深认识到，语文教学的前提是情感教育，只有抓好情感教育才能调动学生各方面的积极因素，才能有利于语文教学，进而带动其他学科的教学，达到素质教育的目的，以完善教学目标，增强教学效果。因此，教师在设计教学方法时，必须考虑学生的需要，才能激起学生情感的共鸣，吸引学生在愉悦的情感享受中积极热情地投入学习，产生正面的强化效应。一、以“美”熏陶学生多年的教学实践使我深深体会到，语文教育并不是单纯的语文教学，而是让学生在轻松愉悦中去学习、去享受、去领略，达到寓教于学的目的。语文教育同时又是审美教育，生活中美的东西太多，要让学生从中获得审美感受，得到美感熏陶。实践证明，在语文教学中实施审美教育，可以使学生像住在风和日丽的地带一样，四周一切都对健康有益，天天耳濡目染于作品的美，时时处处享受着作品的美，像从一种清幽境界呼吸一阵清新凉爽的空气，使他们不知不觉地培养起对美的爱好，对美的追求，从而使学生的情感得到升华。初中语文课本中，有许多诗词非常优美，例如《黄河颂》、《沁园春·雪》、《观沧海.》等。有许多散文也非常优美，例如《济南的冬天》、《山峡》等。讲析这些作品时，我把祖国的山川、河流勾勒成一幅幅绚丽的彩图，让学生饱览其风姿，唤起学生对生活的热爱；接着范读课文，以清晰、响亮、舒缓、流畅的声音，以抑扬顿挫、轻重缓急的语调，以富有节奏表达情感的手势，给学生以直接听觉上的美感体验，引起学生情感上的共鸣，达到情与美的和谐统一。如教学朱自清的《春》时，我以审美旨，利用视听形象和言语刺激，饱含感情地领导学生领会作者笔下美的意境，使学生从作者的神来之笔中切实感知欣赏到了和谐而静谧的美，也从声音、色彩和形态各个方面综合而主体地描摹出了春天的诗情画意，创造出雅静而清丽的优美境界，充溢着柔情，意境高远。总之，通过“美”的教学，使学生情感上得到升华，性格上得到陶冶，自觉不自觉地塑造自己的心灵美。二、以“境”引导学生课堂上优化情感的环境是十分重要的，它能够达到以境传情，以情达意，感染学生，引发学生兴趣，帮助学生理解，提高学生注意力，为教育目标的实现创造了良好的条件。在平时的教学中，教师的角色很重要，学生是主体，教师是主导，是学生学习的合作者、促进者，教师只有真正了解学生的思想、情感心声，才能深刻体会学生的需求，才能达到师生情感的交融，心灵的相通。语文教师在教学过程中要钻研教材，进入角色，倾注自己的情感，讲究课堂的情境和气氛。例如，魏书生在教《核舟记.》时，让学生用纸叠一个“长八分有奇，高可二黍许”的船的模型，然后请同学们在这“微型船”上画五个人，八扇窗。学生当然画不出。魏老师这样做的目的就是要让学生体会到，连在纸上画都难，何况核舟还是用刀雕刻的呢？学生为我国古代劳动人民技艺的精湛所折服，思想也便自然地融进文章的情境之中了。这样引导学生因事激情，知理明情，让学生陶醉其间，必然使之产生“豁人耳目”的美感，从而自然感受情感上的熏陶，否则，虚情假意，言不由衷，学生是听你的教育，而不是感受教育，很难打动学生的心灵。在教学中，教师还应注意运用优美的语言，巧设导语。富有启发性、感染力的导语，能让教师教的起劲，学生学的用心。著名特级教师于漪就是这方面的典范。她在教《春》一文时，是这样开头的：“提到春天，我们就会想起春光明媚，绿满天下，鸟语花香，万象更新，自古以来，许多文人用笔描绘春天。杜甫有一首《绝句》同学们还记得吗？”（学生齐背“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”）课一开头，就充满了诗情画意，激活了课堂气氛，又与要学的《春》极为吻合。接着老师启发到：“现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，《春》写的山水、草树、花鸟等景物姿态、色彩，你注意了没有？让我们...
