准确把握学情提高课堂教学效果作业内容：所谓学情，是指学习者在某一单位时间内或某一项学习活动中的学习状态，它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习进程、学习效果等诸多要素。因此，教师要考虑学生现有的知识、技能和素质背景，要对学生的兴趣、需要以及发展性等情况有明确的评估，为特定对象确定恰当的目标，使课程资源开发具有明确的指向，提高课程资源开发的直接效益。学情分析是系统教学设计的有机组成部分，是我们制定教学目标的基础，是我们进行教学内容分析的依据，也是我们教学策略选择和教学活动开展的落脚点，全面了解准确把握学情才能更好地实现有效教奥苏贝尔曾说过：“影响学生的唯一的重要因素就是学习者已经知道了什么，要标明这一点并应据此进行教学。”这就要求教师平时潜心观察，及时关注学生在学习中的表现，从而迅速作出科学的诊断，达到准确把握学情，开展有效的教学。那么如何才能准确把握学情，笔者认为大致可以从以下几方面加以把握。（一）课前，座谈观察，了解期待不同学段和年龄段的学生所具备的母语水平、知识能力、生活视野、学习习惯、对特定单元主题的兴趣和理解等方面都是不一样的，这样他们对学习的兴趣、对问题的理解及对学习的期待也都是不同的。教学者在教学前可通过观察、座谈等方法，掌握学生的这些状况，使自己能灵活驾驭课堂创生更多的生动，让教学更具针对性、有效性。如小学生在学龄前已经在口头表达和语言运用方面具备了一定基础，甚至通过电视等媒体部分小学生已经认识一些汉字。在这样的情况下，低年级小学生语文学习并非“零起点”。通过小学低年级语文学习，小学生识字量和语文能力更是飞速发展。小学生除了渴望识字和独立阅读外，更希望语文课情趣盎然。因此，小学语文教师应该对学生的母语水平进行调查，通过与学生沟通了解学生语文学习的期望和需要，加强语文教学的趣味性和针对性。又如：教材中的每一个单元内容都与小学生的生活经验相关，不同的单元主题学生的兴趣和理解是不同的，如果教师在教学前对学生的这些方面有明确了解，及时地激发或提高他们的兴趣，将十分有利于教学的开展。（二）课中，关注动态，重视生成对于学情的把握同样还需要教师及时的关注课堂，在学生的学习过程中，就会不时的有个性化的碰撞交流和体验，蕴涵在对话中的课程资源、信息资源、人文资源、情感资源等智慧的火花就会不时的显现，教师要以开放的心态，善于倾听提高课堂应变能力，时刻关注并及时捕捉课堂上学习主客体互动交流中产生的有探究价值有创见的问题、想法等动态变化的学习情况，重组信息资源，及时调整或改变预设的计划，遵循并引领学生进入更深的探索、交流，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。让课堂成为一个资源不断生成和动态不断发展的过程，收到事半功倍的效果。（三）课后，检验交流，注重反馈一堂课的结束并不意味着教学任务的完成与终结，相反还应通过及时检查、观察、交流等方法来反馈课堂教学的成效，了解学生对于学习内容的掌握，情感态度的流露、能力水平的提高等方面的学情，为接下来的教学开展提供信息，从而使整个教学的开展显得有序、有度、有效。当然，学生的学情是动态的，多样的，有着很大的情境性，可变性，我们应通过多种方式来全面了解学生的学情，然后采用多样的教学方法将学生的学情调到较好或最佳状态，从而更好地在教学中体现学生的主体性和全面性，更好地发展每一个学生，实现教学的有效性
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