让创新之花在数学课堂上盛开九年制义务教育阶段数学教材的不断改革其改革的目标是以培养学生的创新意识、创新精神和创新能力,以研究和解决教育中如何开发人的创新潜能为宗旨。这是我国近年来创新教育研讨中所达成的一个基本共识。中国的中学生年年能击败众多对手，获得国际奥林匹克知识竞赛的各种个人奖和集体奖，但当今中国的高校从来没有培养出获得诺贝尔奖的人才；而美国则是初等教育看起来“一塌糊涂”，但美国高校赢得的诺贝尔奖却是世界上最多的。这似乎说明，中国的初等教育“很棒”。事实上却存在十分严重、可怕的弊端，总感到缺少点东西，这就是学生的创新能力。因此如何培养学生创新能力,找到培养和发展学生创新能力的有效途径,在数学教学中愈来愈显得重要。一、对学生数学创新教育的正确认识一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。从这个意义上理解，在数学教学中，应通过对学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的数学能力，为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。在实践中还要克服对创新认识上的偏差，其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。二、采用其他学科的素材创设问题情境，营造数学创新教育的氛围教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。数学作为一门学科，其独立性是显而易见的。但是从初中学生的年龄特点和心理特征出发，我们可以利用其他学科的素材，化抽象为形象，化静态为动态，以激发学生的求知欲和学习热情。如在教《画立体图形》这一课时，我先让学生欣赏如下的画面和诗篇：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。并让学生朗诵了一遍这首通俗易懂、脍炙人口的诗歌。在学生提出“不是上数学课吗？怎么学起古诗来了”的疑问声中，我提出了这样的问题：这首诗里其实也蕴含了一些普通的数学原理，你看出来了吗？”，在古诗的诵念中学生明白了为何要画三视图，并产生学强烈的画三视图的求知欲。又如《生活中的轴对称》这一节，伴随着小提琴曲“梁祝”，屏幕上展现翩翩起舞的蝴蝶，在蝶翼的张合间，让学生欣赏美妙的对称。通过对学生听觉和视觉的刺激，使学生获取了数学知识。并且在完成本节课教学目标的同时，对提高学生的审美能力和音乐鉴赏能力又大有裨益。只要其他学科的素材对学生来说比较熟悉，用来创设问题情境，引入新课就比较容易。此外还可以丰富学生的感性认识，拓宽学生的视野，学会用联系的观点看问题，与其他学科的学习起到相辅相成的作用。三、运用现代信息技术，培养学生的创新思维意识众所周知，好奇心和想象力是形成创造性思维的基本条件。而建构主义学习理论认为学生学习活动是在一定的情景下进行的，而且学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构。好奇心是兴趣的先导，是人们积极探求新奇事物的倾向，是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦就曾说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。我们在创设探究性情境时，必须在情境中提出问题引发学生的好奇心。因此我在教学时尽可能利用情景的创设，来充分激发学生的好奇心和想象力。例如：在教学《切线长定理》一课是时，...
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