探究性学习需要开放的评价覃莉【案例背景】在新课改的推进过程中，课程评价是改革的一个重点内容，各个学科都在探究各种评价方式在学科教学中的运用。科学学科是一个综合性、开放性很强的学科，学习的过程注重知识的运用，注重学生解决问题能力的培养。《科学课程标准》指出：对科学探究活动的评价不仅要考察学生对科学知识的掌握，而且要重视学生探究的过程和体验。这充分体现了在对科学课的评价方面，更加关注人的发展过程。当前的许多小学中，由于重视程度不够，对于科学学科教学研究活动的组织与开展还是比较薄弱的。特别是科学评价活动方面，比较认真的有像语文、数学期末考评一样，采用笔试的方式进行考核的；也有以学生平时科学作业的成绩进行评定的；还有的根本没有科学学科的考评活动。【案例描述】新接的三年级，计划开展开放式教学评价的尝试。在植物单元的学习后，结合秋游活动，设计了两项单元检测的内容：一为在秋游活动中收集树叶，制作一份树叶标本；二为领一张单元检测笔试卷，做笔试检测。由学生自主选择其一完成，根据完成的情况评定第一单元的成绩。在布置了活动后，有三分之一的学生选择了制作树叶标本，约三分之二的学生选择了做笔试检测笔试检测的题目设计也相对灵活，有知识的运用，有阅读理解。从学生检测的结果来看，制作标本比较容易拿到高分，做笔试检测拿到高分的学生不多。在反思这次检测活动时，很奇怪的是：制作标本比较容易拿到高分，但是为什么只有三分之一的学生选择了制作标本？我事后对学生进行了访谈了解到，学生在采集了树叶回来后，在后期制作时有弄坏了，有弄丢了，还有的根本没有收集到树叶，在这样的前提下，他们才选择了做笔试检测的。了解到这个原因后，我有点无奈，这一次的检测改革，算是成功还是失败？【案例分析】从科学学科探究式学习评价的新理念来分析，首先，此次评价活动能够发挥评价的改进激励功能，通过开放自主的活动设计，引导学生将课堂上的研究活动带入生活中，让学生体验到科学知识的学习与自己生活密切相关，培养学生观察自然的意识，激起探究的兴趣。其次，此次评价活动拓宽了评价的内容范围。科学学科学习评价重视知识的运用与理解、实验技能的评价这样的活动，很好的引导学生应用所学知识去观察植物，了解植物。不仅拓宽了评价的内容范围，更是将活动的空间延伸到课外，使学生在活动中得到真正的体验。不足的是，评价手段可更多样化，如将测评内容分为知识的评价和技能的评价两块，两方面都要参与，这样才能多角度、全方位对学生探究式学习能力做出真实的评价。第二，评价的主体还需多元化，在这次评价活动中，学生还只是评价的客体，我们在设计评价活动时，可以将家长、同学和学生自己纳入评价主体，如：采集树叶的过程和哪个小伙伴在一起，可以由伙伴评收集树叶的过程完成的情况；在家压制树叶、风干的过程，可由家长参与评价，学生对活动的喜好程度，参与时的情绪状况，可以自己评价等等。这种主体多元化的评价从不同侧面给学生提供反馈，提供探究学习的机会，这对学生探究学习能力的培养，社会适应性的增强，身心的全面和谐发展具有重要意义。
