小学数学课堂有效生成的思考课堂动态生成是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现实生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。在实践中，我们不少教师却机械的解读了动态生成，把信口开河，随意生成等非数学的节外生枝和无谓争辩，理解成了动态生成。这样不仅挤占了学生的有限学习时间，而且失去了很多数学原生态的东西，使我们从课堂表面的热闹背后看到了实质的苍白。如果我们关注的生成性，仅仅停留在捕捉到教学实践中即时生成的生动情景，充满童趣的问题，孩子反馈的信息等，那么数学课堂的价值取向呢？我区这次的教学新秀评选活动，使我对数学课堂的有效生成，有了一些思考：一、精心预设，是有效生成的起点。教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。而预设就是在课堂教学之前，根据教学目标的要求，运用系统方法，对课堂教学活动的诸因素做分析和策划，也就是如何指导学生学习探究并获得发展的一种操作预案。新课程呼唤生成，更关注精心预设。1．目标预设从凝固型到渗透型课堂教学是一个从准备—实施—目标达成的过程，教学设计中，目标虽然能完整记录三维目标的整合，可在详细的设计中却没有紧密结合起来。教学目标成了一种摆设！因此设立过程性目标，将目标渗透到每一环节中，显得很有必要。当学生够不着目标时，要考虑过程的再展开。预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向，也不是行为检测的唯一标准。2．环节设计从单线型到多线型要求教师在写教案时，要突破对课堂框架进行程序设定——什么时候进行什么环节，这一环节到下一环节应如何度过等传统备课模式，而进行假设性备课。设计出多角度、多层次的策略库：如何指导学生学，什么情景下适宜采用自主探索？什么情景下是以教师讲解？同一问题，如果学生反馈信息太容易，该如何调整？学生反应太难，该怎样调整？这一问题是让学生单独回答还是集体回答？3．教学时空预设从紧凑型到留白型叶澜说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性地发挥时空余地”。教学“容积和容积单位”
