《声音的产生和传播》课例评析乐善学校蒋志勇听了赵建兰老师的优质课《声音的产生和传播》，整体上感到这节课思路清晰、安排合理，充分体现了学生的主体地位，提高了学生的自主、合作、探究学习能力，充分使学生动脑、动手，调动了学生的学习积极性，是一节成功的课例。首先，引入课题时赵建兰老师是通过播放优美的音乐并且向学生提出问题声音是怎样产生的？声音又是怎样传播的？分析：在这里创设情境、激发兴趣、导入新课。通过优美的音乐既陶冶学生的情操又引起学生的疑问从而引入了课题。然后，让学生自主活动，通过手摸咽喉发声、敲桌子、敲音叉等活动感知发声的物体在振动，教师加以总结，并且通过习题加强理解和应用。分析：在这里学生充分自主探究、亲身体验了探究过程，培养了学生的实验探究能力，教师再让多名学生展示探究过程，这样既巩固了知识、调动了学生的学习主动性，又培养了学生的学习自信心。在学习声音的传播是教师提出问题：同学们听到声音靠什么传播？没有空气能传播吗？然后演示：真空罩内闹钟的铃声。最后总结结论。分析：在这里使学生初步感悟科学探究的过程，为以后学生养成良好的科学探究习惯打下基础。接着教师提出问题：气体能传播声音吗？液体能传播声音吗播放视频《垂钓》，问学生：垂钓小儿为什么不敢应答？怕把鱼儿吓跑说明什么？再接着用课件验证：把手机用塑料袋密封放入水槽中用另一手机拨打。能否听到铃声？说明了什么？让学生用手敲桌子在另一端听，自制土电话。由此联想，太空中宇航员在舱外的对话途径：利用电子通信设备；用亚语；写字对话等。舱内有空气，宇航员可以直接对话。分析：水槽内的手机发声实验，设计新颖独特，简单明了很容易验证液体能否传声，在固体能否传声的验证实验中学生动手体验，更调动了学生的参与积极性。在回声的教学中首先提出问题：在空旷的房间里说话，为什么比在野外说话要响亮的多？然后学生讨论，交流意见。教师最后对有关回声应用进行拓展。最后是课堂小结和巩固练习。设计也突出了重点。整节课学生活动充分、参与积极，唯一感到有待商榷的地方是课堂安排内容太多、太紧凑，没有给学生留有足够的思考时间和思考空间，如让学生到前面展示发声体在振动的自主设计小实验时，学生未上台，教师已替学生选好了实验仪器。对于学习成绩好、接受能力强的学生影响不大，但对于学习成绩差、反应迟钝的同学学起来就有点吃力了。反思本节课教学，有以下几点收获：反思之一：教学要巧用身边的器具、生活中的器材，利用坛坛罐罐做实验，一来实验器材学生能找到、有亲近感，做科学实验不难；二来科学实验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生兴趣高。这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好。作为希望学生喜欢上科学课的老师，何乐而不为呢！反思之二：提出问题是课堂教学不可缺少的环节，学生有问题提出，说明学生动脑筋了，是对老师教学内容思考的结果。本节课的成功之处，就是充分张扬了学生提问的积极性，并通过师生互动，肯定了学生的思考。使学生把科学和生活有机、自然联系起来了，拉近了科学与生活的距离。反思之三：把情感教育、行为教育、纪律教育与科学课堂教学结合起来。如：感觉声带振动，请他们说：“请自觉遵守课堂纪律！”之类的话；介绍小河流水潺潺，问：河水要是被污染了，还有这个心境吗？通过这节课的学习，使笔者感觉到：教学的过程是师生互动的过程，启发引领的过程，教学的过程也是教师不断反思的过程。关注并充实教学过程，能有效提高教师对教材的处理水平、情境设置能力，教学效果和效率能得到提高。2013.9.23
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