窦桂梅《再见了亲人》主题教学思路一、引入——理解亲人的含义。窦老师在黑板上写了个“亲”字，从“亲”字形开始引导讨论——血缘关系，讨论血缘亲人的爱；接下来引导讨论不是亲人也叫亲人的人——非典英雄等，体会给予了我们爱的人也可以叫亲人；转而快越了国界，出示了“战争期间受难的人们”，认识到他们也需要爱，跨国界也有亲人，为引出课文学习奠定了基础。二、深入——学《再见了亲人》课件出示抗美援朝期间的情景——《英雄儿女》，介绍中国志愿军战士在朝鲜战场上的壮烈；介绍战争结束后志愿军战士帮助朝鲜人们重建家园，引导学生感性认识八年中建立的深厚感情。接下来学习课文。学生自主读书，讨论对三个故事的理解，在理解了语言的基础上，反复朗读，体会“亲人”之情——爱。三、延伸——学《我的老师》学完了《再见了，亲人》，为学生介绍了魏巍的另一篇文章《我的老师》；引导学生通过读书讨论，体会教师的爱，并在此基础上引导学生联系自己的生活实际来谈对老师的爱的认识，从而加深体验。四、结束在结束时候，窦老师向学生推荐了《爱的教育》《马燕日记》、《我们仨》的书籍；《鸟奴》、《红奶羊》、《一只猎雕的遭遇》、《独耳大鹿》、《雁王》、《消失的野犬》等动物小说。旨在把爱的体验引向整个世界。守望儿童心灵的故乡——由《亲人》一课感受窦桂梅的教学追求对于窦桂梅老师，我看过她不少课，读过她不少文字，也曾多次讨教于她，每一回，我都能感受到她充盈血脉之间的对语文教学的那种异乎常人的一往情深。她在儿童、在文字中获得了皈依，对教育、对母语充满了眷恋。于是，她的“语文”便常常会产生一种力量，会生发一份感动。还是从她最近的一堂获得广泛赞誉的主题教学新课《亲人》说起吧。这一课以“亲人”为主题，大致分成这么几大板块：首先是“预热”，从身边的亲人谈起，引出“英雄亲人”的话题。接着“深入”，重点学习魏巍的散文《再见了，亲人》，延及“亲人”的广义内涵。最后“延伸”，由魏巍的另一名篇《我的老师》，感受寓于平淡中的亲人之爱。整个教学引导学生从不同侧面体会到了“亲人”的内涵和亲情的份量。可以说，这一课标志着窦氏“主题教学”风格已趋成熟。一、主题教学的价值所指纵观窦老师近年的课例，从《朋友》、《落叶》到《亲人》，等等，无不让人感受到其主题教学的厚重与纵深。“主题”原是一个文学写作术语，指作者通过文章的全部材料和表现形式所表达的基本思想。窦老师所指显然已经超越这一基本层面，而是着眼文化的意义。不敢说“主题教学”（注意，不是“主题单元”）始于窦老师，但是如此用心又卓有成效地站在“课程”的高度，自觉地践行、建构的，则非窦氏莫属了。窦老师认为，以“主题”来教学，“不仅可以作为组合教材的一种方式，也是实施教学、改革课堂的一把钥匙”。比较文学中有母题研究，围绕一个母题，进行比较性阅读与评论，有助视野的开拓与思维的灵活。同理，主题教学中由于呈现的信息既多样又存在着某种关联，对学生的阅读理解与情感体验是相当裨益的。系统论认为，系统整体的功能大于各部分功能之和。因为其间不仅各部分发挥着功能，更重要的是各部分相互联系形成了新的功能。主题教学就是这样一个结构化的系统，它把原先散落孤立的知识体系和人文内涵整合成了一个“集成块”，由个及类，由类及理，个性与共性并存。学生阅读同一主题下的系列话题，会在更大的立体空间里，多角度获取信息，会在同一主题的语境中，得到审美教育和情感熏陶的升华。思维科学的相似论认为，在生活、工作、经验中，人的大脑会建构、积累、贮存一定的知识、经验的单元（即“相似块”），学生学习热情的投入程度其实取决于其大脑中已有“相似块”的储量、概括和激活程度。主题教学的优势就在于，通过具有关联的同一主题材料的不断呈现，得以不断对其进行相似激活、相似选择、相似匹配，从而充分调动起学生主动学习的热情，获得学习的高效率。《亲人》教学中，围绕“亲人”的话题，窦老师以同一作者魏巍的《再见了，亲人》《我的老师》为主教材，结合生活，补充了相关语文材料，从不同角度，不同侧面，探讨对“亲人”的理解，体会...
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