让学生在丰富的生活体验中学习数学内蒙古赤峰市宁城县甸子镇总校王志树内容提要：数学教学应改变以灌输为主的教学模式，引导学生在丰富的生活体验中学习数学。生活体验包括情感体验、解决生活中遇到的问题所得到的感受和领悟、经历问题解决过程的实践，对自己智慧潜能的发掘、以及自己开发创新个性的养成等，这些对学好数学都是至关重要的。关键词：学生生活体验数学过去，我们的小学数学教育基本依赖传统的“封闭式”课堂，老师讲解多，学生思考少；一问一答多，交流合作少；记忆结论多，探索过程少；强求一致多，发展个性少；完成任务多，体验乐趣少。这样的课堂教学，学生难以体验到学习生活的乐趣，更谈不上体验生活的价值。要改变这种课堂教学状况，就应该把《数学课程标准》中“以学生的发展为本”这一现代教育思想作为基本理念，从根本土对学生给予整体的关怀，关注他们的情感、学生品格、学习智慧和个性发展，引导他们积极参与学习活动的探索历程，进行有效的、多层次学习。一、引导学生在情感体验中学习数学《数学课程标准》“基本理念”部分明确指出：创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必需的数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到发展。”我们做教师的都要深刻地理解《数学课程标准》理念的内涵，把教学植根于对学生的“爱”中，创景激情为学生提供优美的感情体验环境，让他们在数学天地里最大限度躲展示自己的聪明智慧。如教学《年月日》这一内容时，我投影“生日快乐”多媒体画面，播放歌曲，充满感情的对大家说：“同学们，你喜欢过生日吗？你能告诉大家，你生日是哪年哪月哪日吗？”下面让我们同唱《生日快乐》，共享快乐时光；让我们借助时间单位——年月日，记住自己生日这一幸福而又美好的日子。这样，就把对孩子极具吸引力的“生日”与数学新知学习巧妙地结合起来，引领孩子们进入数学的园地。在整个课堂教学过程中，“要关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学探索活动中所表现的情感和态度”。面对不同程度学生的发言和表现，老师要根据学生的个体差异，尊重学生在学习中的独特体验，并充分考虑学生获得成功的能力总是不一样的，适时进行有针对性的鼓励。如，促其成功：你有勇气，为大家开了个好头！你说的比我原来的想法要好，真了不起！帮其成功；你的想法挺有主见，能把想法说清楚吗？还有一个机会，让同学们展示一个自己的聪明才智，你们愿意吗？盼其成功：我们让暂时还没有理解的同学想一想，给他们一点时间好吗？别急，再想想，你会想起来的；别泄气，还有机会，咱们再争取等。这种教学关注学生在课堂上的情感体验，使他们从内心的深层次上感悟学习的意义和价值；这种教学关注学生在课堂上的态度倾向，意味着教学关注有完整的生命表现的人的存在，并努力的致力于完整的人的发展；这种教学关注师生在课堂上的行为表现，意味着教学关注师生作为个体生命历程不可分割的一部分。二、引导学生在亲自实践中发掘自己的智慧潜能《数学课程标准》指出，有效的学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。正如华东师范大学张奠宙教授说过：“从教学生学会数学转向让学生做数学。”这里的“教”是指简单的传授和以讲为主的灌输，而“做”是指以学生为主的自主选择和亲身实践，让“学生经历数学知识的形成和应用过程，”享有足够的亲身实践的时间和自主探索的空间。例如教学比较9／13、7／23、9/11、7／13的大小时，先让学生自行尝试设计解题方案，再通过自主选择学习伙伴的小组讨论、交流和合作学习，在相互切磋中找到问题的答案。一般学生按常规的方法思考，先通分，再比较大小，部分思维活跃的学生抓住同分母的两个数先比较大小，再抓住异分母同分子的两个数比较大小。因为9／13＞7／13，而7／13＞7／23，9／11＞9／13，所以在四个数从大到小的排列是：9／11＞9／13＞7／13＞7／23三、引导学生在探索解疑中开发创新个性“问题是开启任何一门科学的钥匙”，数学教师则形象地把问题称为教学的心脏、数学生命的源泉，“问题解决”已不仅...
