浅谈备课对教材的取舍海安实验中学许宏田不可否认，我们目前所使用的教材肯定是具有普遍性的，编写组在编写过程中会面对绝大多数学生的水平，然而是否我们教师在备课过程中就可以对照课本和教参完全照搬呢？答案当然是否定的。在备课以及教学中，为了更有效的进行教学，我们必须对教材进行取舍。大到全省，小到一个学校，从教学硬件，师资力量，学生能力等各方面来说，都是有差距的。因此，我们在教学中要正视这些差距，从学生出发，以学生为主体，因材施教，对教材进行取舍，才能够真正使学生在学习上取得进步。、现行教材经过多次改革其知识内容系统、科学且较贴近学生生活实际。但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以我们经常说要树立“用教材教”的新观念，而不是机械地“教教材”，可以对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。从教材的内容方面思考.在备课时，我们首先整体把握一个单元的教学。对各个板块进行整合。在整合单元教材之后，要设计好上课的时间。在一节课的时间范围内，要对容量进行调整。多了则删，少了则加。同时，要满足班级各层次学生的需求，适当增加知识点的补充。比如，一个单词在第一单元是作为三会单词，到了后面的单元是作为四会单词。那么，我们在教学第一单元时，就完全可以让班上四分之三的同学先掌握，这样，到后来再学，这四分之三的同学会掌握得更加熟练。同时剩余四分之一的学生也不会落队了。也就是增加了知识的复现率。其次,从教材的难易程度方面考虑。比如我们在学习现在完成时的时候，在第一课时，只需要把它的两种用法教授给学生：1.过去发生的事情，对现在所造成的影响。2.过去发生的事情，一直持续到现在。至于有关短暂性和延续性动词的区别和用法，可以在下节课当中呈现。这样分类调整，有助于学生对这一较难时态的掌握，有助于他们理清概念。还有，对于教材中的讲授性、指令性的英语内容。应该，帮助学生一起过一遍，让他们知道，这个环节是什么要求即可。因为这些内容超出了学生的掌握范围。有的时候，我们教学时会遇到与本地学生联系不大的信息，这个时候，我们要帮助学生一带而过，要着重引导他们找到有效信息。第三,从教材中所设定的活动方式和教学思路方面考虑。通俗一点说就是，要根据学生实际和教学的环境，来处理教材内容。比如，谈到学校生活，课文里呈现的是英美两国的学校生活。唐突的呈现，让学生没有任何思想准备，所以，我们可以在引入新课之前，给他们简单介绍一些你的外国朋友啊，或者班上学生所结识的外国朋友啊，这样，引起学生的学习兴趣，并过渡自然。再比如，在教授美国Disneyland时，我们也可以自己搜集或让学生收集一些相关图片，教授一些相关的英语词汇.（这些词汇教材上不一定出现），旨在拓宽学生的知识面。第四，还是从教材的顺序方面考虑。要根据学生课堂生成的东西，灵活调整上课的顺序，也就是，在每节课时之间，把同一知识体系的内容结合在一起，还可以，根据学生前一节课的掌握情况，调整下一节课的教学。目的就是让学生理解掌握透所学内容。总之，我们在教学活动实施的过程里，绝对不能只做一个朗读教材的复读机存在，而应该通过自己的二次备课，研究学生，研究教材，对教材进行取舍和调整，才能真正地使用好教材。
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