例谈文言文的教学策略。文言文教学在初中语文教学中占有较大的比重，是初中语文教学的一个重点,同时也是一个难点。那么如何搞好文言文教学呢？以下是我一些浅显的看法。一、想方设法激发学生学习文言文的兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣.。”兴趣的最大好处就在于它会让学生由“要我学”变为“我要学”，通过激发学生的求知欲望，来充分调动学生的学习积极性，从而达到学生主动学习的目的，真正成为课堂的主人。比如我们可以采用巧设导语、巧引故事的方法来激发学生的兴趣；好的导入是激发学生学习兴趣的“第一源泉”，会有“一石激起千层浪”的效果。如教学《唐雎不辱使命》时，教师可以给学生先介绍张艺谋导演的影片《英雄》的故事梗概；上《出师表》时，可说说扶不起的阿斗的故事。二、因文而异地做好字、词、句的落实情况。古今汉语虽然变化很大，但同一民族的语言毕竟是有传承性的，现代汉语是古代汉语的继承和发展，现代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可能割断和古代文学语言的血缘关系；很多古代汉语常用词的词义、句子的结构方式，不仅古今没有多少变化，而且还常常出现在现代汉语里，如一些成语：心旷神怡、明察秋毫、任重道远、落英缤纷、豁然开朗等。也就是说，学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍，但并非毫无根基，一切要从零开始。比如说教《陋室铭》。全文81字，除少数双音词外，大多是单音词，可以说其中绝大部分的词古今完全同义，如：山、水、高、深、上、入、苔痕、草色、谈笑、往来等；可能成为阅读障碍的，实际上只有少数几个词（如“名”“鸿儒”“白丁”）以及结尾处涉及的人、地名，但看看注解也都不难解决。在句法方面，除了末句“何陋之有”词序有些特别外，其余都和现代汉语的表达习惯没有什么两样。象教这样浅近的文言文，凡老师可以放手的地方，尽量放手让学生自己阅读，自求理解，老师只在关键处作些指导、点拨，着眼于培养学生的独立阅读能力。如果遇到较深较难的文言文也不能采用传统的老师一讲到底的方法。这种方法是肯定不利于培养学生解读文言字词的能力的。恰当的做法是：1、在上新课前要求学生借助书下的注释去翻译课文。2、在课堂上先让学生对自己认为是重点的文言字词进行解释，在学生的互相补充中，圈出重点字词，以便今后复习记忆。3、在此基础上，让学生以生生合作或师生合作的形式去解决文言字词中的疑难点，学生能解答的让学生解答，学生有困难的由老师来帮助解答。4、最后在字词落实的基础上，让学生试着翻译句子。5、对文言现象和语法适度点拨。教师要“讲”的重点是常用词法（包括古今异义、一词多义和词类活用等）、特殊句式（包括判断句、省略句、倒装句、被动句等），讲的目的是促使知识类化，能举一反三、触类旁通，并通过归纳整理，提高文言文自学能力。三、运用“诵读”策略，努力培养学生的语感。语感是阅读的基本能力。吕叔湘先生曾指出：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”古人云：“书读百遍，其义自见。”又说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”这就道出了“读书”的真谛。因为“读”的本身，就是一种由口入心、琢磨和体验的过程，读准了，读多了，往往就会把握文言文的一般特点和规律，就会进入一个广阔深邃的精神世界，自己的思想就会逐步走向丰盈和深刻。所以，课堂上可以施行多种朗读训练。教师的范读、学生组与组的竞读，生与生的比读，甚至是同一个同学的前后比读，或者分角色朗读或者是在老师带领下的跟读、或者是采用一个学生读一个学生评再让评的学生读等方法来有效激发学生读的兴趣，真正地帮助学生培养文言语感。当然，朗读时教师还应当对学生进行科学的、有针对性的朗读技巧的指导。四、挖掘审美因素，提高文言文的鉴赏能力。入选我们教材的文言文大多是文学作品，《桃花源记》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》等是不折不扣的文艺散文；《曹刿论战》、《出师表》、《唐雎不辱使命》等虽节选自古代史书，但也是具有很强的文学性的；《愚公移山》、《陋室铭》、《爱莲说》等能传诵后世、脍炙人口，其文学...
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