文言文，说不出的酸楚连城县隔川中学沈凤珍当代中学生有三怕，一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。三怕中的第一怕就是学习文言文，尤其在讲解词义，句意及语法时，老师、学生真是一个劲地叫苦连天，学生往往死气沉沉，不声不吭，在课堂上总是没精打采，老师见到此厌学之状，教学情绪也变得相当失落，除了担忧还是担忧。那么，此种酸楚的源头在哪，又该如何摆脱呢？首先，文言文识记的知识点多，往往顾此失彼。古文的语法知识多而杂，多数学生在学习中会产生畏难厌烦情绪。譬如一词多义，学生刚学完一个意思，又出现另一个意思，顾此失彼，很容易搞混；而且文言文多半需要熟读成诵，遇到篇幅长的文章，如《出师表》、《隆中对》等文章，学生常常愁眉紧锁，叫苦不迭。其次，教师普遍在讲授语法时往往采用的是“填鸭式”，教师累死了，学生却是浑然无所知；有些教师甚至把翻译的重任寄希望于学生课外的预习，在课上也只是蜻蜓点水，教师减负了，学生却是一头雾水。这种情况下，学生的主体性非但得不到一点发挥，学生也只能在台下听得昏昏欲睡，越发觉得文言文枯燥无味。“填鸭式”的文言文教学方式只能是让老师唾沫横飞，学生昏头昏脑，在考试中，学生也得不到任何有力的启发，文言文阅读要拿高分就很不现实了。语文教师们进行试卷分析时总是唉声叹气，总露出一副恨铁不成钢的神情，认为文言知识点都近乎面面俱到了，学生咋老是不会迁移运用，总是错得一塌糊涂，但是究其原因，出现这种现象也是情理之中。再次，在学生的潜意识里，多数学生认为文言文除了考试之用，在生活中没有什么用武之地，又加上文言文知识点的繁杂难记、干涩难懂，就更加强了学生对文言文的厌恶感。换言之，如果教师在文言文教学时，尤其在导入，讲解语法、梳理文意上能投入一些精力探究一些有趣且有效的教学方法，做到心中有学生，积极地发挥学生的主观能动性，文言文的教学也就不再那么令人酸楚了。其一，导入激趣是关键。1、适当采用名言警句、成语典故、历史故事来导入课文。比如在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，可用中国古话“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”引导学生进行反向体会，并顺势引导学生举出在封建社会，谋臣良相们在皇权威威，不可侵犯的情况下，出于对国家尽责，对国君尽忠的赤诚之心，依然劝国君改正过失，冒死进谏而因批龙鳞、逆圣听惨遭杀身之祸的历史故事，如爱国诗人屈原向楚怀王进忠言，但被奸臣妒恨，最后遭放逐，自沉汨罗江，成为千古奇冤。如比干，纣王不耐烦他提意见，就下令将其剖腹挖心，葬送了他的性命。如伍子胥，他建议吴王夫差杀掉勾践以绝后患却遭到拒绝，最后引剑自刎。临终前他悲愤地要求把头颅挂在城门上，亲眼观看越王勾践东山再起，来攻打吴国……这些生动的历史故事既调动了学生学习的兴趣，反向体会了“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，学生也在无形当中积累了相应的写作素材，更顺其自然地引入了新课：这些忠心耿耿的志士仁人一片丹心令人感动，他们的命运令人惋惜，同时也引起我们的反思，“忠言”就一定要“逆耳”吗？今天，我们要学习的就是一个进忠言取得良好效果的故事，看主人公是如何做到的。2、下载与课文相匹配的音像等资料导入课文。现如今，网络技术日新月异，教学过程中可下载相应的配乐视频朗读，或与课文有关的音像、图片来创设直观可感的教学情境。比如同样在学习《邹忌讽1齐王纳谏》一课时也可采用与之情节匹配的搞笑视频进行情境引入。学习《愚公移山》时可采用江涛演唱的《愚公移山》的歌曲视频来调动学习气氛。这不仅调起了学生学习的胃口，还间接让学生在学习之前就了解了课文内容或主题，大大降低了学习的难度。其二，诵读方式花样多。俗话说，“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”尤其对于文言文来说，它语句简明，节奏多变，又有一定的韵律，适合反复朗读感知。诵读的方式可以千变万化：比如名家配乐视频朗读（如践离的朗读视频就非常好用，不仅读得到位，而且视频往往还与内容关联紧密）；教师范读或带读（若教师能脱稿且深情朗读的话就更有感染力了）；学生个读，小组齐读，全班集体朗读；还可让学生有选择地读，如读全篇，读某几段，...
