语文课堂贵在“潜移默化”——谈谈语文课堂中教师的教和学生的学罕井镇东党初中项育洁实施课改以来，我们熟记教学过程的一个必不可少的环节就是课后反思，上完一节课，我们每个人都要习惯性的问问自己“我教给了学生什么？”，问问学生“你们学会了什么？”其实，无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法。让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。那么，我们就更要注重引导学生去自主的钻研教材，去挖掘教材，这样，才能收到事半功倍的效果。我曾试着从以下几个方面来教学：一、通过课堂提问的优化来引导学生思考。结合学生的生活实际创设问题情境，激发学生学习的积极性；启发诱导，步步设疑。例如在学习周国平的《人的高贵在与灵魂》这一课时，我从课文的题目上入手，从多种角度来引导学生，激发了学生的求知欲望。学生们各抒己见，都谈了自己对“高贵”的认识，对“灵魂”的理解。同时，在这个环节，我们还可以引导学生树立正确的人生观，价值观。不过，所提的问题既不能过难又不能过易，要使学生有“跳一跳就能够得着桃子”的感觉；同时要培养发散思维，给学生想象的空间和时间。问题要具有多样性和开放性，要能充分调动学生的思维，引发学生的探究与争鸣。二、加强朗读的练习，增添语文课堂的“文气”。朗读是一门艺术，在初中语文的新课标中指出：初中生要能用普通话正确、流利、有感情地朗读，而且，把它放在“阅读”的首要位置，可见它的重要性，同样一篇文章，不同的人读所传达的感情倾向也会不同。正确与流利，这两点，对于学生来说很容易做到。关键是要做到有感情，就不容易了。在平时的教学中，我会先介绍作者的写作意图和作品的写作背景，理解了文章的感情基调以后，我会穿插一段与文章内容有关的导语，而且，要用文章的感情来导入，使学生提前感受作者的感情，我会拿出时间给学生做朗读示范。如我在教学《观沧海》时，认真给学生做了配乐朗诵示范，朗诵完毕学生们报以雷鸣般的掌声，在此之前，也曾用过录音范读，可从未收到如此的效果，因此教师的力量总是无穷的。亲自示范之后，学生们也想学学如此精彩的朗读，按照平时的朗读训练来说，停顿、重音、语速的训练和指导是必不可分的。我觉得这只做了一半，因为声情并茂，只做了前者，更重要的是情。如“东临碣石，以观沧海”一句，总领下文，因此停顿要稍长，重音在“观”上，“沧海”语速要慢。这样不足以读出本句的意味。要想让别人体会出感情，必须先设想自己现在就站在碣石山，看到了苍茫的大海，此时一种博大的气势必会涌现无疑，就像演员演戏时所说的“入戏”，“情”之“声”更重要。这就要求我们不光要做一位知识传授者，还要做一个演员。语文，离不开“读”，如何更好地让学生“读”，需要长时间的训练，我每个星期都会安排学生诵读一些经典的古诗文篇目如《白雪歌送武判官归京》《饮酒》、《春望》等，让学生在读中体会作者的感情，寻找学习语文的乐趣，我想，只要学生读了，必定会有收获。让我们在共同的探讨中，心灵相通，让我们在不同的朗读中，各领风骚。三、给学生一片畅想的天空，发散学生的思维“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”。新课改提出倡导自主、合作、探究的学习方式，并直言不讳的请老师住嘴，这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风，直吹入了学生的心田，于是学生终于拥有了一片畅想的天空。新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味）如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？在质疑解惑中留给学生一片畅想的天空...
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