找回语文课失落的趣味南宁市第十四中学潘映洁摘要：目前语文教学存在这样的现象，即教学内容的空泛化和纯知识化，把语文课上成了文学理论课、汉语语法课，使得语文课失去了“语文味”。语文教学最大的弊端是每篇课文的教学方法、程序一样，课堂沉闷乏味；老师讲得太多，“满堂灌”或照本宣科，一味转述“教参”。学生对语文课的热情大跌。找回语文课失落的趣味，让学生觉得上语文课有意思有成就感，让每堂语文课触动学生的智慧，让学生喜欢上语文课，显得尤为重要。语文教学应当走出应试的误区，走出一味转述教参的“信息罐”，教师也应当由课堂的“霸权者”变成“引导者”，一步步引导学生去体验去感悟，让语文课堂成为学生求知的乐园，让学生真正成为学习的主人。关键词：探索语文课堂趣味笔者以书信形式在自己任教的两个高一新生班（118名学生）中进行了一次语文学习情况调查。调查对象是刚刚跨进高中的初中生，学生在书信中真实地表达出他们对语文教学的意愿，有些学生对印象中的语文课和语文教师的看法及热切期望令我震撼并陷入思考。“语文知识老师全权负责，板书在黑板上，学生拿笔不停地抄”“语文老师把重点和考点排列在黑板上，然后逐个问题讲解，学生对语文的学习处在应付考试而学习的阶段”“语文老师在课堂上是严肃的，讲课只顾考点，随时有点名回答问题的可能，以至于全班处于一种高度紧张，空气凝结的状态。”目前语文教学存在这样的现象，即教学内容的空泛化和纯知识化，把语文课上成了文学理论课、汉语语法课，使得语文课失去了“语文味”。语文教学最大的弊端是每篇课文的教学方法、程序一样，课堂沉闷乏味；老师讲得太多，“满堂灌”或照本宣科，一味转述“教参”。基于上述原因，学生对语文课普遍表现出热情不大甚至兴趣索然。找回语文课失落的趣味，让学生觉得上语文课有意思有成就感，让每堂语文课触动学生的心灵点燃其智慧，让学生喜欢上语文课，显得尤为重要。一、联系生活事例，体会语文的情趣。语文是一门应用广泛，最接近生活内容，最丰富多彩，最有情趣的学科，语文也应该是学生最感兴趣的课程。兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，学生自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。人教版高中语文第一册第一单元是诗歌教学，通过民意调查，发现学生对诗歌的学习兴趣不浓或根本不感兴趣。因为诗歌的语言跳跃性大，内容高度浓缩，读不懂，无法体会诗歌的美丽。针对学生刚从初中升入高中的实际，从培养学生学习语文的兴趣入手，让高于生活的诗歌在解读时贴近生活，让学生感悟潜藏在诗歌语言后面的生活和含蓄的情感，让学生真切感受到文字的魅力，原来，诗歌是这样能打动人。例如讲授舒婷的《致橡树》一诗。在引导学生解读诗歌意象时应注意列1举学生熟知的生活现象。由攀援的凌霄花联想到生活中的傍大款，由痴情的重复单调歌曲的鸟儿联想到生活中单方痴恋的恋爱故事；由泉源、险峰、日光、春雨意象联想到现实生活中的全职太太，这样一来，若即若离的诗歌语言变得可知可感，课堂变得活跃起来，学生在体验中读懂了舒婷在诗中列举的几种传统的爱情观，也读出了作者的否定态度。再如讲授匈牙利诗人裴多菲的诗歌《我愿意是急流》时联系生活实际，引导学生深入文本去理解诗人对爱情真诚无私的奉献精神，去感受诗人的高尚情操。我愿意是荒林/在河流的两岸/对一阵阵的狂风/勇敢地作战/只要我的爱人/是一只小鸟/在我的稠密的/树枝间做巢，鸣叫。首先启发学生去想，小鸟的生活有什么特点，学生马上就明白小鸟在树枝间做巢鸣叫的生活是安逸而愉快的，接着让学生联系生活常识去理解“作战”的情形，学生领悟到作战是充满危险的，可能还会牺牲生命，但是只要我的爱人能过上幸福的生活，诗人心甘情愿地冒着危险地去和狂风作战。因为联系了生活，学生有了情感体验，与作品产生了强烈的共鸣，无不为裴多菲的无私奉献的爱情观而感动，这样读诗真有趣。二、深挖细节描写，享受发现的乐趣。细节是文学作品描写的最小环节。作品中的人物性格、故事情节...
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