中学语文教学模式王晓燕实施素质教育，深化教学改革，关键要抓住课堂教学这一突破口，构建素质教学的基本模式。在几年的教学实践中，我以素质教育思想为指导，从中学语文教学的任务和学科特点出发，探索形成了中学语文课堂教学的素质教学模式。第一步：创设情境。创设情境包括：（1）教师平等的角色意识；（2）亲切自然的组织教学；（3）巧妙的导语设计。常用的导语设计方法主要有入境激情式、解难释疑式、复习提问式等几种。例如在《安塞腰鼓》一文的教学中，我以周围存在但不易听见的声音为话题，引起学生的思考，激发学生学习兴趣，引出新课，采用生活体验与入境激情相结合设计导语，使学生在情感上产生协作，并产生探究心理和学习欲望，从而创设一个有利于教学活动顺利进行的轻松活泼的情境，此时进行教学便水到渠成了。第二步：整体感知。阅读教学是中学语文课堂教学活动的关键，针对目前阅读教学中存在着学生没有自我读书的习惯，不能从整体上把握和分析阅读材料、课文教学中缺少一两个中心提问等症结，遵循语文的学与教的规律，在语文教学中扎扎实实地培养学生的阅读能力。（1）出示阅读要求，指导学生阅读。初读，创设情境抓全篇，激发动机理思路——读通；细读，实现情境抓重点，理解关键字词句段——读会；精读，凭借情境品语感，欣赏文章精华——读美，采取"整体——部分——整体"这一阅读理解的有效途径，从而形成科学并呈梯度递进的立体阅读结构。（2）构建梯形训练序列。按照学生由低到高，由易到难，由简单到复杂的认知规律，形成感知阅读——理解阅读——分析阅读——评判阅读——欣赏阅读的训练序列。第三步：质疑解难,合作探究。课堂教学的开放性主要表现在：第一，开放性的气氛。主要体现在师生关系和谐，教学过程民主上，给学生充分发表意见的机会，并对各种意见哪怕是错误的意见给予恰当的指导。第二，开放性的指导。教师在教学过程中的主导作用主要体现在对教学过程的宏观调控上，而对学生的微观指导则具有一定的开放性，为其提供解决问题的思路和线索。第三，开放性的思维。给学生充分的探究、思考、讨论的余地，培养学生的求异思维品质。第四，开放性的想象。让学生的思路冲出教室和教材内容的限制，凭借已有的经验体会展开想象，自由地领悟、感受、创造。由于“应试教育”的严重影响，语文教学中，不少教师往往自觉或不自觉地将学生当作了知识的容器，在课堂上尽量把课文讲深讲透，唯恐有遗漏。长此以往，学生在对课文的阅读分析中形成了一种对教师依赖的习惯。而当他们独立面对一篇文章时，往往会不知从何入手。所以，每堂语文课都要成为学生独立阅读分析文章的示范，从而才能收到举一反三、触类旁通的效果，切实培养学生的阅读能力。课堂教学的示范性主要体现在教师的示范意识，课堂的示范氛围，教材的示范因素及对学生读思能力的培养和训练上。第四步：归纳升华。疑难问题解决之后，对这节课学习的一些知识点难点或规律性的东西加以总结，可根据不同的具体情况，或让同学们自己总结，也可教师总结，形式可灵活多样，这样可以将所学知识更系统化。运用所学的知识创新性地解决实际问题，这是教学的目的所在。为了进一步巩固所学的知识，并能做到学以致用，教师根据教学的重难点设计创新性到拓展练习；拓展练习尽可能地有一定的梯度，使学生循序渐进。“创设情境——整体感知——质疑解难,合作探究——归纳升华”素质教学模式非常注重知识转化为能力的应用训练。训练主要以教学重点和难点为突破口，遵循目的性、实践性、应用性、可操作性的原则，创设实践操作情境，培养学生听、说、读、写的语文素质及口头表达能力，并进而培养学生的创造能力。
