不要给孩子加上问题标贴在谈到学校德育工作时，有些教师把“差生转化”作为口头禅，总说把加强学校差生工作作为德育工作的重点和特色。在轰轰烈烈的素质教育实施过程中，“差生”一说显得有点格格不入，教师们意识到这样的称呼不甚合适，于是把“差生”改称为“后进生”，或者学习方面的“学困生”，德行方面的“问题生”、“边缘生”等。其实这些老师只是口头上改变了这样的称谓，表面上是在尊重学生，但内心和头脑中仍对学生充满了轻视，教育理念并未真正转变，看待教育学生还是如同对待商品那样冠之以种种标签而待之。表面来看这体现了我们对那些成长过程中出现问题的孩子们的一种特殊关爱，其实表现出我们教育理念的缺失和偏差。尊重孩子才会激发孩子的主动性著名心理学家马斯洛的需求层次论告诉我们，人有被尊重的需要，人人都希望自己的个人能力和成就能得到他人和社会的承认。每个人都希望自己有地位、有威信，并受到别人的尊重、信赖和高度评价。马斯洛认为，只有当尊重需要得到满足，人才会对自己充满信心，对社会充满热情，并能体验到自己活着的用处和价值，也才会形成对最高层次即自我实现的需要。那么要达成这一目标从哪里开始呢？我认为就应该从尊重孩子开始。20世纪初，著名的法国蒙台梭利学校就有一个基本的规范：教师与学生谈话必须蹲下来，不能训斥和教训孩子，而要让孩子自己去发现、去改正错误。要使孩子从内心深处接受老师的教育，尊重是必不可少的。我们不能把学生当成可以随意灌注的“罐子”，要求他们强行服从，否则就是徒劳的甚至是适得其反的。从某种意义上说，对一个人自尊心的打击和伤害会深深影响一个人的成长，何况孩子的生命和心理还很脆弱。苏霍姆林斯基说过“任何时候都不要忽略孩子们心中那微弱的向善的火苗。”，因此尊重孩子，保护好孩子的自尊心，是教师和父母的责任，任何时候都不要做以关爱的名义去羞辱他们、伤害他们的事情。无论什么时候我们都要满含深情地去欣赏、去拥抱和鼓励那些有问题的孩子。这样做才是教育的本质---不放弃任何一个学生。（二）教育孩子就像勘探甘美的泉水，需要教师和父母细心观察，认真挖掘，耐心等待，总会有涌泉的机会人的差异是客观存在的，每个人不能因此而获得尊重或遭遇歧视，而不伤害孩子则是教育的一个不应改变的原则。认真挖掘孩子的潜能孩子间的区别只是潜能的不同，每个孩子都有期待挖掘的天赋和潜能。哲学家孟德斯鸠说“天分是上帝悄悄赐予我们的礼物，等待我们在不知不觉中将它开启。”教育是一种慢的艺术，需要我们每一位教师以足够的耐心去善待每一个孩子，以足够的教育智慧开启孩子们的智慧之门，消除孩子们的紧张感，在放松的心态下主动发展，从而乐学、爱学、好学，成就他们快乐的每一天，这也是教育的本质。张文质老师曾提醒过我们：“对人过早下判断的教育是不幸的。”某个学生一时看去“平平”，甚至“愚钝”，但并不等于他终身平平或愚钝。只不过，此刻他还没有找到自己的可能性，或实现可能性的时机未到。这就需要教师耐心的等待、温情的理解、真挚的同情、诚意的鼓励、恰当的提醒。教师要深刻认识到成人比成材重要，要在学生学习和生活的过程中观察他们，发现每个孩子的特点和特长，因人而异，因材施教，相信他们都会踏上一条阳光坦途。哈佛大学的罗森塔尔实验证明，即使一些普通的学生，一旦老师或家长相信了权威所宣称的“这些孩子有远大前途”的断言，从而对这些孩子另眼相看，并对这些学生的潜能产生某种期望，这些学生最终也会变得更加出色。教师要尊重每个生命，教育中要体现人性、以人为本，要真正把学生当作人，给学生希望和期待，做到“一枝一叶总关情。”否则，如果充满教坛的是阴森森的面孔，冷冰冰的语言，恶狠狠的伤害，那就等于扼住教育的喉咙致其窒息，再有天分的“天才”也要变成庸才。（三）成功的教育离不开赞美、奖励和宽容丘吉尔说过这样一句话：“你要别人具有怎样的优点，你就要怎样地去赞美他，实事求是而不是夸张的赞美，真诚而不是虚伪的赞美，会使对方的行为更增加一种规范。”教育的功能就是引导和帮助孩子在自身发展过程中能动的改变自己，帮助孩子的生命增...
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