小班化教育中教师课堂教学行为的改变清芬路小学胡彬回味着小班化教育的深入，手中厚厚的学习笔记和丰富的学习资料承载着我的思考——改变。山因势而变，水因流而变，人因时而变。小班化教育是素质教育发展的必然趋势，作为一名一线教师，在实践中让我对小班化教育有了更深的理解。首先，小班化教育的关键是个别化、个体化。对小班化最直接的感受就是班级人数比较少，然而正由于班级人数比较少，这就给师生交流创造了更多的机会，也更有利于全面发展每一个学生的个性，关注每一个就成了教师共同的追求与目标。在课堂教学中，我可以针对不同学生的不同特点实施差异教学，扬长避短，根据学生的需要、兴趣、能力、性格等个性倾向和个性心理特征开展教学活动。我可以和每一位学生当面交流，也可以在批改作业时进行面批，对学生有针对性地辅导。其次，小班化教育的教学灵活，特别有利于小组合作学习。那么如何才能在课堂教学过程中根据学生在学习能力、学习速度、学习风格上的差异进行教学呢？我在教学中尝试实施“分层教学”。由于学生在基础知识、兴趣爱好、学习方法、智力水平和接受信息能力等个性方面上的差异，对学生进行合理分层。全面了解学生是对学生进行合理分层的前期准备工作，我采取的了解方式有：一是进行家访，了解学生在家的表现和家庭的情况，如学生家里的学习环境、在家的学习时间及家长是否愿意主动地参与子女的学习等；二是进行问卷调查，了解学生在学习上的各方面情况、心理健康状况及兴趣爱好等。我在充分了解学生的基础上，采取学生自报和教师建议的方式，针对学生学习可能达到的水平，将学生分为相对稳定的若干层次，我是把我的学生分为A、B、C三个层次：A层，学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩优异；B层，智力因素好，有可挖掘的潜力，但在学习上缺乏刻苦精神，学习兴趣时高时低，造成学习成绩不稳定；C层，智力因素和非智力因素相对差些，基础知识薄弱，成绩不理想。以上层次只是相对稳定，并非一成不变的，只要学生有进步，我就会及时做出调整，以鼓励学生不断努力，向上一个层次靠拢。分层教学要求面向全体学生，让每个学生的实践能力、创造能力、自主学习能力、自我发展能力得到培养和锻炼。因此在教学过程中，学生的思维活动的积极性和主动性不仅要靠教师的循循善诱、精心启发，更重要的是教师在备课时，要针对各类学生的实际情况，于是我制定出适合不同层次学生的教学目标、过程，使每个学生都在原有的基础上进行有效、成功的学习，能在不同的程度上都有所收获，主要是获得知识的成功感，从而使一些落后的学生不再自卑，重拾信心。一般将课堂教学单元划分为基本目标、中层目标、发展目标。基本目标指的是要求全体学生掌握基本概念、基础知识及其简单应用；中层目标指的是要求大部分学生即中高层次的A、B类学生能够运用所学知识进行比较复杂的分析与运用；发展目标指的是要求A层学生能够对知识进行综合及其复杂的分析，并可以灵活运用。在小班化教育中我也会遇到一些困难，但我坚信我无法改变教育的大环境，但是我可以改变我的课堂，让他变得温暖与灵动。我无法改变我的家长的来源，但是我可以改变与他们交往的方式。我无法改变我的学生，但是我可以改变我欣赏的角度，用心去发现那一片草地是多么的美丽。我要不断改变我的思想与行为，为了我的教育梦。
