“解决问题”教学的有效方法武功县普集街乡永丰小学张博“解决问题”教学长期以来是小学数学教研的永恒主题。其主要原因有以下两方面：一是“解决问题”在整个小学学段中的重要地位，它是体现学生综合应用知识能力，发展数学思维的重要内容；二是教学难度大，特别是在低学段，学生的认知发展处于具体运算阶段，形象思维占优势,主动提出问题的意识很薄弱。如何在低年级有效进行“解决问题”的教学，发展学生的数学思维能力，尤其值得探究。一、“解决问题”教学现状简述俗话说“学以致用”，培养学生的应用意识和提出、解决问题的能力是新课标中规定的课程目标之一。解决问题的教学不仅是培养学生综合应用知识能力的有效途径，也是数学知识学习的终极目标之一。随着课改理念的不断深入，“解决问题”在教材中的呈现方式发生了很大的变化，由单纯的文字变成了图文并茂的出示，由单独归类的教学渗透到各种知识的应用中，说法也由原来的“应用题”改成了现在的“解决问题”。教师的课改意识也在不断加强，“解决问题”的教学不再注重形式，对数量关系进行硬性归类，让学生去死套死记。更重视学生自主学习能力的培养，提供学生自主解决问题的平台。但在现实的教学中，“解决问题”的学习普遍令师生感觉困难。常会听到一些老师感叹：“应用题”够难教了！现在的“解决问题”比起老教材的“应用题”教学要求更高，实践性和灵活性更大了，一些学生怎么教都教不会，教学难度更大了！一些学生在做到到解决问题时也是倍感沮丧，总不明白那些文字中讲了什么，无从下手。从历次检测的结果来看，“解决问题”部分也是学生丢分比率最高的一块了。可以毫不夸张的说，“解决问题”的教与学是体现数学学习自信心的试金石，很多教师和学生在“解决问题”面前束手无策，数学学习的自信心大受打击。二、有效教学方法的探究由于“解决问题”的教学贯穿在整个小学教段，各种知识的教学都呈现螺旋上升、循序渐进的特点，因而非常有必要从低年级开始，探寻一些适合低年级“解决问题”的教学方法。从教材的编排特点来看，小学低年级“解决问题”的教学一般都配有丰富的情景图或主题图，让学生在生动有趣的情境中发现数学信息、提出问题并解决问题。从学生的学习特点来看，低年级学生的抽象思维还处在低级阶段，但语言的发展已有了一定的基础，口头表达能力也在逐步形成。能不能尝试把语文教学方法中的“听、说、读、写”迁移到数学“解决问题”的教学中来呢？在不断的教学实践中，我尝试通过“看—说—读—想—算”的教学模式，从直观出发，由表及里，给学生以分析问题的方法指导，提高学生综合应用知识发现并解决问题的能力，进而培养学生的问题意识和应用意识。具体操作方法如下：（1）看：即“观察”。首先让学生观察情境图中蕴含的信息，从中找出与数学有关的信息，初步感受数学信息之间的一些联系，从中发现一些数学问题。（2）说：即“表达”。把观察到的内容用自己的语言描述出来，可以帮助学生加深数学信息的理解，并激发学生已有的生活经验和知识基础，提出一些问题。（3）读：即“有重点的读”。用“朗读”的方式把自己对图意和文字信息的理解有感情的读出来，特别是情境中的关键信息和信息之间的内在联系，需要重点读出。这一步是内在思维的进一步显现。（4）想：即“思考”。让学生通过一定的思考去理解数量之间的内在联系，选择合适的策略去解决问题，从而形成解决问题的能力。这一步是“解决问题”的核心。（5）算：即“列式计算”。明确了数量之间的内在联系，找到了解决问题的策略之后，需要用一定的运算进行表达并计算出结果，才能最终完成对问题的解决。三、案例体验，感受教学成效俗话说“实践出真知”。“看—说—读—想—算”的教学模式到底在“解决问题”的教学中到底有多大的实用性呢？能否真正帮助低年级学生达到课标要求，有效解决“解决问题”教与学困难的现状呢？二年级下册第一单元的“解决问题”，教学内容有：运用加法和减法两步运算解决问题，并会使用小括号；运用乘法和加法（或减法）两步运算解决问题。主题图以学生熟悉的“游乐园”为背景，设计了四个活动：看木偶戏、跷跷...
