贵州省小学数学省级骨干教师培训研究成果小学课堂讲评课教学的策略探究作者吴红霞单位思南县鹦鹉溪镇黄河小学电话13765657536成果类别论文指导教师黄威荣2010年4月20日小学课堂讲评课教学的策略探究思南县鹦鹉溪镇黄河小学吴红霞邮编：565103（作者简介：吴红霞，女，苗族，现龄38岁，1992年7月毕业于思南师范，于2003年6月获大专文平。于2004年9月取得小学数学高级职务任职资格。2006年被认定为“铜仁地区地级骨干教师”。2007年被鹦鹉溪镇人民政府评为先进教研组组长。任教18年来我的论文在县、地、省的论文评选活动中多次获奖，论文“浅谈对20以内退位减法的几种教法”和“浅谈上好实验教材的几点心得”分别于2001年和2002年发表在《思南教育》上，论文“让学生充分发表不同想法”和“在数学教学中如何引导学生进行自主探究”分别于2003年和2008年发表在《黔东教育》上。联系电话：13765657536）[摘要]几年来，在教研组开展的示范课、公开课、自由听课活动中，我悟出一个问题，课堂教学中讲评课教学质量欠佳，多数教师只是干巴巴就题讲题，课后，我访听学生，他们对试题或练习题错误改正率较差。因此，我认为，在边远山区的教师们，教学中要相互关注，特别要注重教学中的讲评课，因为讲评课是教学的重要组成部分，是提高课堂教学质量的核心，同时也是师生交流的教学活动之一。[关键词]小学课堂；讲评课；教学效益；一、当前农村小学课堂讲评课的教学现状。讲评课是课堂教学不可缺少的部分，也是教学中师生交流最广泛的教学活动之一。提高讲评课的教学效益是目前部分学校教学改革的一项迫不及待的工作。考试或学生独立完成作业后要进行讲评，但传统的讲评课通常都是教师按试题或作业的顺序逐题讲解下来。这种做法常常是教师讲得筋疲力尽，学生却听得不知所云，一问三不知，一会儿就分心，在课堂上学生听课会变得无精打采，做小动作、讲悄悄话的现象也就屡见不鲜，课堂教学效率非常低，这种讲评方式造成了学生注意力难以集中，学习激情难以调动，课堂气氛沉闷，学习效果欠佳。有的教师常烦闷，为什么有的问题讲评过了甚至一讲再讲，学生还是不明白或总是出现同样的错误？我认为，这就是传统讲评课的弊端所在。我所谈的课堂讲评课的方法是指在新课程标准的要求和指导下，务必转变课堂讲评课的旧观念设计出一种新观念，并在教学中大胆尝试运用，反复实践推敲，得出的讲评方式能使学生学习热情劲大，课堂活而不乱，充满活力，最终目的能轻松的纠正题中的错误，加深和理解所学知识，提高学生的审题和答题能力。二、小学课堂讲评课教学的策略。1，备好课是上好课的关键。讲评课前教师必须认真批阅试卷和练习，通过批改的习题，统计记录学生做错的数字，错误的类型、性质和原因，同一道题有哪些不同的解法，从而确定讲评课的内容和重点，加强针对性，提高实效性，防止讲评课上对所有题目一律平均用力，不分主次偏向，对重点、难点内容应下大功夫进行讲解。征对单元或学期复习讲评时，一定要对所讲的内容进行梳理归类，具体确定讲评题目的顺序等等，备课时都要全面细致的进行分析，特别是对典型错误答案和有独创性的最佳答案和解法要做好重点记录，这不仅是为了上好一次讲评课，也是为以后教学积累宝贵的资料，只有多下功夫，比平时上课还要加倍努力，才能上好讲评课。2，在课堂上讲评试卷或练习时，要针对重点题，难点题和答题中出现错误较多的题进行分析讲评。课堂上讲评试卷或练习时，不要单独讲解，而要按备课和要求选出重点题，难点题和答题中出现错误较多的题进行分析讲评。针对学生答题中出现的错误，先让他们集体合作、交流讨论，教师观察引导、进行剖析，让错误得到纠正后，学生的思维意识一定会进一步加深，这样学生的今后学习成绩定会提高得快。例如：在一次试卷讲评课上，我就选取了两道题进行重点讨论，一道是关于分数除法计算判断题，“一个数除以1/4，相当于把这个数扩大了4倍”，学生展开小组讨论，教师巡视过程中发现同学们各有争议。有的认为不对，因为“一个数”包括0，0除以1/4可以相当于0扩大了4倍是0，扩大了5倍6倍、100倍也是0，这意味着“0除以1/4可以相当于0扩...
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